淺談如何提高小學科學創新實驗的有效性

梁婷

摘要：創新是時代發展的需要，小學科學課程作為整個科學課程的基石，實驗教學在科學教學中具有舉足輕重的作用。富有創新性創造力的實驗，不但能使學生全面認識事物，掌握科學的探究方法和技能，還能發展學生的科學探究實踐能力，創新實驗對小學生科學創造力態度和思維的發展也起著促進作用。在實驗教學時，教師應多一些假設、多聯系生活、形式更多樣化些，這樣就可以提高創新實驗的有效性，讓學生在做中玩，在玩中學，促進小學生科學素養的提高與發展。

關鍵詞：創新實驗；實驗的有效性；生活實踐；實驗形式多樣化；提高科學素養

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0224-02

科學課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其他學科所不能替代的作用。小學階段的科學課的知識掌握情況，在一定程度上影響了學生今后的學習生活。實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，對于培養學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，有著十分重要的意義。小學科學以其獨特的內容和形式，在培養學生的科技創新能力方面是其他學科無法比擬的。那么如何提高創新實驗的有效性呢？筆者從以下幾方面談談。

一、在科學實驗中多一些假設，提高創新實驗的有效性

學生在做實驗的過程中，多提出一些設想，比如：這樣行不行？換個材料行不行？問題是推動創新的動力。在科學實驗教學中，激勵學生多提假設，是培養學生創造能力的重要途徑。因此，教師應精心設計實驗，并激勵學生多提出一些假設，使他們萌發出強烈的求知和好奇的欲望。

在做氣體熱脹冷縮的實驗時學生把壓癟的乒乓球放入熱水中，乒乓球恢復原狀，說明了空氣受熱后體積膨脹。我讓學生自己也設計一個實驗，來證明空氣具有熱脹冷縮的性質。有的學生把氣球套在較硬的塑料瓶上，放入熱水中，氣球體積膨脹；放入冷水中，氣球體積收縮，說明了氣體具有熱脹冷縮的性質。有的學生把注射器拉開，讓注射器中有一部分空氣，把針頭去掉，針口堵嚴，把注射器放入熱水中，就會發現推管向外擴張，放入冷水中，推管向內收縮。學生的思維一下子被打開了，積極地想了好多方法、找了好多材料來驗證氣體具有熱脹冷縮的性質，這樣就加深了實驗的效果，激發了學生自主探究的興趣。

還有在講授“水到哪里去了”這一課時，首先通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：液體蒸發的快慢與哪些因素有關？學生對此提出了不同的假設：有的學生說：液體蒸發的快慢與液體表面積有關系；有的學生說：與溫度有關系；有的學生說：與表面空氣流動速度有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法，設計出對比實驗，實驗方法不是唯一的，在這里，我給學生強調了對比實驗的關鍵——對比實驗一次只能驗證一個變量，除了這個變量，其他條件必須相同。通過實驗，學生認識到液體溫度越高蒸發越快；液體表面積越大蒸發越快；液體表面空氣流動速度越快蒸發越快。這樣既激起了學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應啟發學生自己發現問題，提出問題，并付諸于實驗，從而檢驗實驗的有效性和可操作性。

二、在科學實驗中多聯系生活實際，提高創新實驗的有效性

書本上的知識豐富多彩，但如果脫離學生的生活實際，學生往往不好理解。在日常的教學中，好多教師不注意了解學情，不注意研究學生的最近發展區，往往精心備課后效果也不是很理想，所以一定要備學生，課前做好學情分析。學生的生活經驗和經歷都是寶貴的財富，如果在科學實驗設計時多聯系生活實際，從生活出發，往往能快速到達學生的最近發展區，起到事半功倍的效果。

在教學“怎樣除水垢”實驗中，這是學生在生活實際中經常碰見的問題，用來燒水的鐵壺或鋁壺內，常常會生成一層厚厚的、比較堅硬的淡黃色物質——水垢，有什么方法能去除壺中的水垢呢？有的學生可能在生活中見到過家長去除水垢，他們根據自己的生活經驗，設計了自己的方法，有的說用醋，有的說用小蘇打，有的說用檸檬，有的說用煮雞蛋的方法……總之是各有各的法子。接著我讓學生選擇幾種方法自己去試一試，去親身體驗下哪種方法能夠干凈、快速地去除水垢。學生將所學知識運用到生活中去，將生活也搬到了自己的科學課堂上。

在學習氧氣支持燃燒這一知識點時，我把一個玻璃杯罩在燃燒著的蠟燭上，我們看見蠟燭會慢慢地熄滅，這是因為氧氣支持燃燒，當氧氣耗完了，蠟燭就熄滅了，材料很好找，學生們都可以做做看。為了加深學生的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題，如：“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”學生根據生活經驗能很快地回答出來，并且能用我們剛學到的知識進行解釋……在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的創新思維。

三、在科學實驗中使形式多樣化，提高創新實驗的有效性

（一）家校聯合，布置課外實驗

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，科學教師必須注重實驗教學，除了教師在課堂上所講授的實驗，還要給學生布置一些課下的一些小實驗，比如需要進行一個短時期的觀察時，在家里進行實驗觀察，不受時間和空間的限制。

比如在講授“種茄子”這一課時，學生在課上學到了種茄子的步驟——選種、浸種、松土、間苗、澆水，然后學生把播種好的茄子帶回家，進行為期一個多月的仔細觀察，寫下觀察日記，記錄下茄子發芽、開花、結果的過程，通過這樣的實踐過程，比在課堂上講解茄子的生長要更直觀、更立體，學生帶著發現的眼睛一天天地見證著植物的生長過程。

還有在六年級講“食物的保鮮方法”時，學生想到了好多種方法：有冷藏、密封、晾曬、表面涂抹檸檬汁等，這一小實驗也是在課下完成的，學生回家后選取各種食物（比如面包片、土豆片、小魚等）進行實驗，每隔兩天拍下照片，并配以文字進行記錄，做成表格的形式，最后得出結論。還有像小雞的生長都可以在家進行觀察，這樣把一些小實驗與日常生活密切聯系，讓學生感受到實驗來源于生活，貼近于生活，使學生了解到并不是只有在學校利用各種實驗器材才能做實驗，在家也能進行實驗觀察，獲得數據，體會到其中的樂趣。

（二）選取身邊的材料，制作科技小作品

在小學階段，學生樂于動手操作具體形象的物體，學生利用身邊的一些材料與科學知識相結合，制作一些科學小作品，以科技小作品為代表開展科學創新實驗活動，深受學生們的喜愛。

在教學“認識空氣”這一課時，之前學生學習認識了水，通過知識遷移，學生想到了運用感官來認識空氣，認識空氣的觀察過程是有計劃、有步驟的，一看二聞，學生們還用塑料袋“捕捉”到了空氣，用手試著摸了摸。我們通過前面的學習知道了水占據空間，那空氣是不是也和水一樣占據空間？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計實驗模型，制作科技小作品，驗證自己的猜想，并提醒同學們做實驗時注意安全。同學們的熱情被調動了起來。有的學生將一個紙團塞進玻璃杯中，將玻璃杯倒扣于水中，注意玻璃杯底位于水平面以下，再將玻璃杯豎直取出，發現紙團并沒有濕；有的同學將注射器的針頭拔掉，推至注射管中心的位置，用手堵住針頭位置，不能漏空氣，再推注射器發現推不動；有的同學將一個去底的礦泉水瓶子對準水面上的乒乓球豎直下壓，發現乒乓球停留在水底的位置，一點點擰開瓶蓋發現可以調整乒乓球在水中的位置。同學們所做的這一件件科技小作品，使他們直接感受和體驗到科學實驗的樂趣，增強了學生的探究興趣和創造興趣，培養了學生的創新技能，為以后的學習做好了鋪墊。

讓我們借助創新實驗，架起課堂與生活的橋梁，讓學生帶著在課堂上所學到的科學知識到生活中去檢驗，并把生活中的一些現象、做法用科學的知識來進行解釋，共同促進小學生科學素養的提高與發展。