大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與解決策略淺析

楊玉芳

摘要：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一條生命線，詞匯教學(xué)的效率直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)綜合水平。因此，大部分教師十分關(guān)注詞匯教學(xué)，嘗試各種不同的方法提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。然而，由于受到多方面因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在一些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率的提高，阻礙學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，豐富詞匯表達(dá)。因此，解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。本文首先簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討解決這些問(wèn)題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；主要問(wèn)題；改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0187-02

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一條主線，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。詞匯教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力的產(chǎn)生有很重要的影響。多年來(lái)，很多學(xué)者和一線大學(xué)英語(yǔ)教師都在努力探討大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法和策略，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以供一線教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中參考運(yùn)用。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是多方面的，如教材編寫(xiě)和設(shè)計(jì)、教師講授方法和教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)校硬件設(shè)施和設(shè)備使用情況等。本文重點(diǎn)探討的是教師在詞匯教學(xué)方面所存在的問(wèn)題。

（一）教師過(guò)度依賴(lài)教材，缺乏創(chuàng)新

教材是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要資源，也是重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，很多教師在使用英語(yǔ)教材進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，過(guò)分依賴(lài)教材，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有突破。教材上要求怎么教就怎么教，要求教哪些詞匯就教哪些詞匯，設(shè)計(jì)了哪些詞匯練習(xí)活動(dòng)就運(yùn)用哪些詞匯練習(xí)活動(dòng)，這樣的行為只會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教材的有效利用率變低。

（二）教師講解詞匯的方式程式化，缺乏科學(xué)性

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，很多教師講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是有些教師習(xí)慣了按照教材上詞匯表的順序集中進(jìn)行詞匯講解。這樣的詞匯講解方式脫離了詞匯使用的具體語(yǔ)境，不利于學(xué)生掌握這些詞匯，也不符合大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另外，按部就班地輸入大量詞匯，很容易引起學(xué)生的反感和排斥。試想，如果學(xué)生帶著這樣的消極情緒進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，他們的詞匯學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)理想。

二是有些教師在講解課文過(guò)程中，如果遇到了生詞，便停下來(lái)進(jìn)行講解，講解完某個(gè)生詞之后，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。這樣的詞匯講解方式會(huì)導(dǎo)致一篇課文支離破碎，不利于學(xué)生的整體閱讀，也不利于有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)過(guò)于單一，缺乏多樣性

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的教學(xué)思路比較閉塞，他們總是沿用自己習(xí)慣的教學(xué)模式，不知變通，不會(huì)拓展，不愿意接受新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法。具體到詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)方面，有些教師多年來(lái)只運(yùn)用幾種自己已經(jīng)很熟悉的詞匯練習(xí)方法，如要求學(xué)生選擇正確的答案，或者要求學(xué)生運(yùn)用正確的詞形進(jìn)行句子填空等，所設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)方式過(guò)于單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

在信息發(fā)展如此快速的時(shí)代，面對(duì)思維活躍的大學(xué)生，許多教師特別是年輕教師，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，都在努力嘗試各種新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)形式，開(kāi)拓思路，勇于創(chuàng)新，不斷探索相關(guān)的教學(xué)理論，研究詞匯的記憶規(guī)律，希望發(fā)現(xiàn)更好的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)策略。

（一）合理使用教材，對(duì)教材有所突破

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，教師應(yīng)該合理使用教材，不能被教材束縛了手腳。教師應(yīng)該明白，教材只是一種教學(xué)工具，要活用教材，善用教材，并對(duì)教材有所突破。這才是正確地使用教材的方法，也是正確地運(yùn)用教材進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式。比如在教材方面，雖然有些詞匯出現(xiàn)在附錄的單詞表中，但是學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)這些詞匯或者是已經(jīng)接觸過(guò)這些詞匯，那么教師便可以打破教材限制，不按照教材上的要求在課堂上大講特講，而是先去調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的情況，要求他們利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧相關(guān)詞匯的用法，并在課堂上進(jìn)行展示。教師在課堂上只對(duì)真正的生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解和操練。另外，要合理使用課本上的練習(xí)，有所刪減或補(bǔ)充。筆者所在學(xué)校在使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程時(shí)，就不完全依賴(lài)教材中的練習(xí)。比如造句環(huán)節(jié)，筆者更傾向于更換一些與當(dāng)前新聞時(shí)事、學(xué)生感興趣的娛樂(lè)休閑話題相關(guān)的詞匯，這樣他們會(huì)更愿意參與其中，有新鮮感，也有時(shí)代感。有些單元的語(yǔ)法練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，可以省略，改練學(xué)生難以掌握或容易混淆的內(nèi)容。而對(duì)每一單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的填空練習(xí)、翻譯練習(xí)和Cloze等環(huán)節(jié)，則予以保留，因?yàn)檫@些練習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中去正確運(yùn)用這些詞匯。

（二）科學(xué)講解詞匯，對(duì)詞匯分類(lèi)處理

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師除了合理使用教材，對(duì)教材有所突破之外，還應(yīng)該科學(xué)地講解詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并區(qū)別對(duì)待。比如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)相關(guān)詞匯的重要程度和相關(guān)詞匯的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)詞匯分為如下這些類(lèi)型：嚴(yán)重影響閱讀和聽(tīng)力進(jìn)程的詞匯、依托課文中的語(yǔ)境可以理解的詞匯、近義與易混淆的詞匯、舊詞新意與一詞多義、與教材中單元話題相關(guān)的詞匯以及常用詞塊和習(xí)慣用語(yǔ)等。將這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)之后，教師在講解過(guò)程中就可以根據(jù)這些詞匯的重要程度和特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)處理。這樣就緊緊地抓住了相關(guān)詞匯的特點(diǎn)，能夠科學(xué)、高效地引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。英語(yǔ)詞匯記憶有規(guī)律可循，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉詞匯記憶規(guī)律，并有效利用，如同詞根詞、同詞綴的詞、合成詞，掌握構(gòu)詞法，記憶就會(huì)輕松便捷。

（三）活化練習(xí)方式，營(yíng)造良好氛圍

為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，教師應(yīng)該活化詞匯練習(xí)方式，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的詞匯拓展。首先，教師要更新知識(shí)，跟上學(xué)生的思路，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于接受的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更好。比如，筆者班上的同學(xué)利用中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)里“飛花令”的形式，引導(dǎo)全班同學(xué)拓展詞匯量，效果就非常好。教師每堂課上給出5分鐘，大家分組對(duì)決，給出設(shè)定詞匯的同義詞、反義詞、同形詞、同詞根詞、同詞綴詞、同義短語(yǔ)，運(yùn)用該詞的固定短語(yǔ)、成語(yǔ)、名人名言等，說(shuō)出多者為勝。學(xué)生熱情高漲，準(zhǔn)備充分，詞匯量迅速增加。

總之，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以按照如下解決策略來(lái)解決：首先，創(chuàng)新性地使用教材，對(duì)教材有所突破；其次，科學(xué)地講解詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并區(qū)別處理；最后，活化詞匯練習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極拓展。只有這樣，詞匯教學(xué)才能更有效，也才能符合課標(biāo)要求。

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