我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)展的對(duì)策研究

李霞　張強(qiáng)

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代發(fā)展背景下，如何構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化、全學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)作為各個(gè)高校的教育重點(diǎn)。本文分析了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路與特征，提出了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)展的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0169-02

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出：面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群。由此可見(jiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)受到國(guó)家戰(zhàn)略層面的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是各個(gè)高校人才培養(yǎng)的必然選擇。任何一種新的教育理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都需要一定的內(nèi)容體系和課程體系作為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。

一、我國(guó)高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系問(wèn)題分析

1.課程體系的目標(biāo)定位缺乏精準(zhǔn)。課程體系是在一定的教育價(jià)值理念前提下，由專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)展所需全部課程間相互合作與分工，進(jìn)行有效組合的多個(gè)構(gòu)成要素。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位相對(duì)模糊，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系很難形成，使得課程的作用、輻射面及影響力極度降低，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即有效提高全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。并且部分高校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才具體培養(yǎng)目標(biāo)和方案中，造成了與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象。

2.課程體系與專(zhuān)業(yè)課程的融合不足。對(duì)比國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在初級(jí)發(fā)展階段，即大多數(shù)高校沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程互不融合，完全是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)[2]。這樣導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互剝離，無(wú)法形成一個(gè)統(tǒng)一完整的教育教學(xué)體系。

3.課程體系系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不夠。從總體上來(lái)看，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性和層次性[3]。甚至部分高校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式停留于開(kāi)設(shè)某一門(mén)或幾門(mén)傳統(tǒng)的公共必修課和選修課，缺乏針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育課程，更缺乏一整套完善的課程體系[4]。

4.課程教學(xué)內(nèi)容差異性較大。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索發(fā)展階段，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模板和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相關(guān)教育資源的整合，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容和形式，因高校、專(zhuān)業(yè)和教師等各個(gè)相關(guān)因素存在明顯不同[5]。大多數(shù)相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)教材和成熟的教學(xué)模式，使得教學(xué)過(guò)程中大多以理論加案例的形式開(kāi)展，而在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面相對(duì)缺乏。在選課指導(dǎo)不到位的情況下，部分高校出現(xiàn)了為了學(xué)分而選課的現(xiàn)象，這樣的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生很難學(xué)到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而使得教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)。比起專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)授課教師會(huì)提出更高的要求：除了常規(guī)知識(shí)層面，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)方法方面則需要有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，大多數(shù)高校普通教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)弱，同時(shí)作為選修課開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，缺乏足夠的激勵(lì)方式，使得那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與積極性相對(duì)較弱，導(dǎo)致高校很難開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[6]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于思路，即頂層設(shè)計(jì)，因此很多學(xué)者在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)都要涉及課程體系設(shè)計(jì)思路。主要觀點(diǎn)如下：

1.強(qiáng)調(diào)綜合性。毛國(guó)濤（2011）提出建立多層次、立體化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，即構(gòu)建“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中的“1”為高校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”課程；“N”為圍繞創(chuàng)業(yè)主題開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程以及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程[7]。

2.強(qiáng)調(diào)融入性。鐘凰元（2016）倡導(dǎo)“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求高校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育改革，以基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等多種課程模塊方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立起一體化、系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[8]。

3.強(qiáng)調(diào)層次性。孫冰（2016）則強(qiáng)調(diào)以三段式角色演化路徑為主導(dǎo)，即“初級(jí)隊(duì)員、團(tuán)隊(duì)骨干、創(chuàng)業(yè)精英”，進(jìn)行“理論學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)，演練—實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)”主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊[9]。

由此可見(jiàn)，系統(tǒng)的創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，本質(zhì)上就是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合每所高校辦學(xué)理念和特色，依據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，積極尋求適合自身定位發(fā)展的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教育中，積極拓展第一課堂和第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重課程體系設(shè)計(jì)的綜合性與多樣化，注重課程體系設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)融入性，注重課程體系設(shè)計(jì)的層次性，全面提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

三、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的具體策略

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與發(fā)展，遠(yuǎn)非開(kāi)設(shè)一點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、增添幾門(mén)跨專(zhuān)業(yè)的選修課程、開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大講堂，就能夠從根本上提升全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[10]。各個(gè)高校需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育”融為一體，開(kāi)發(fā)建設(shè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一是，結(jié)合高校辦學(xué)理念和自身發(fā)展特色，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入到高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)分與選課標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)系統(tǒng)化、層次化和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

二是，注重學(xué)生分層次分階段針對(duì)性培養(yǎng)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，一方面開(kāi)設(shè)具有共性的彰顯創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)課，另一方面開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和實(shí)踐課程，能夠多方面、全方位的滿(mǎn)足學(xué)生需求。

三是，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類(lèi)教育資源的有效整合。如果完全依賴(lài)高校自身力量來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論是教師資源還是實(shí)踐資源等都相對(duì)薄弱，因此需要高校吸收社會(huì)有效資源，吸收校外導(dǎo)師，聘請(qǐng)企業(yè)家等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，同時(shí)與社會(huì)企業(yè)創(chuàng)辦各類(lèi)賽事等。無(wú)論是學(xué)校教育資源還是社會(huì)資源，都能夠成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源泉。只有這樣，才能夠保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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