PMLT制下的機械創新人才培養模式關鍵問題研究

高陽　呂碩　張秦瑋　王富偉　穆春陽

摘要：項目導師工作室團隊制下機械創新人才培養模式與我院現有的人才培養方案之間存在課程體系沖突、師資缺位、教學資源不足、教學監督與評價不適應、教學管理不順等突出問題。提出優化課程體系、建立工作室制、組建創新團隊、監控與評價教學質量的四個有效方法，有效支撐了培養具有一定創新能力的高素質應用型機械工程技術人才的目標。

關鍵詞：PMLT培養模式；課程體系；導師工作室

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0116-02

當前，我國機械制造業站在歷史轉型的關鍵時期，高校培養能滿足機械工業發展需求的高素質工程技術人才，尤其是具有創新能力的人才，是實現我國由制造業大國向制造業強國順利轉型的關鍵舉措之一[1]。先進制造技術導師工作室多年理論研究與實踐證明，項目導師工作室團隊（簡稱PMLT）培養模式能夠較好地解決機械創新人才培養難的問題。但是在實踐中，PMLT與我院現有人才培養方案在課程體系、教學管理、教學運行、師資配備、教學質量監控與評價[2]等方面存在一些矛盾。課題組提出通過優化課程體系、建立工作室制度、組建創新團隊、監控與評價教學質量四種有效的方法和措施，解決了運行中存在的關鍵問題，取得了良好的教學效果。

一、設計PMLT制下的機械創新人才培養模式

PMLT培養模式基于建構主義教學理論和專業認證標準，提出項目+導師+工作室+團隊的人才培養理念。其設計模式是以探究性學習和自主學習為主，由導師組根據培養方案、課程地圖、教學大綱、教學進度計劃等教學文件，明確教學目標和內容，將學習小組（主體）導入工程實際問題（主線），把學科/專業實驗室作為工作室開放，在導師組的指導、啟發和鼓勵下，團隊相互協作進行探究式研學。學習者在項目研究的過程中學習知識、鍛煉能力、培養工程素養。PMLT模式在融合傳統教學運行、教學體系和教學平臺的基礎上，可以整合教師科研、學生創新、學科競賽和企業課題等項目，依托教學實驗室、科研平臺和企業實踐基地共同構建工作室。導師組既可以完成學業困難學生的幫扶工作，又可實現學生的導業、導學和導能。按照學習興趣和志向，把學業困難學生和雙向選擇的學生組成創新團隊，共同完成專業課程的學習與實踐。該模式通過抓兩頭、促中間的形式，強化學業困難學生幫扶和優秀學生培養，推動中間學生努力向前，最終實現培養方案中要求所有學生都能夠達到“具有一定創新能力的高素質應用型機械工程技術人才”的培養目標。但是，PMLT培養模式實施時，應解決好課程體系優化、工作室制建設、創新團隊建設、教學質量監督與評價四方面的問題。

二、關鍵問題解決策略

（一）課程體系優化

課程是每個專業辦學發展的基石，人才培養方案中設置了大量的課程，但學生專業興趣各異、精力不足，課程學分有限，無法面面俱到，需要對課程體系優化。在不改變現有培養方案的基礎上，依托優勢特色學科，組建先進制造技術等六個導師工作室。每個工作室再開設不同的特色方向，對學生精細化培養。例如先進制造技術導師工作室開設了產品結構設計與數字化樣機、數控技術與智能制造、逆向工程與快速成型三個特色方向。學生經歷大一的基礎強化后，逐步滲透特色課程內容。通過整合制造平臺課程課時，優化課程體系，學生被劃分為若干學習小組到不同的團隊學習。優化后的課程體系，在保證學生專業系統性的同時，減少非主干課程學分學時，釋放了自主學習時間和空間，強化了特色的專精特新能力。

（二）工作室制建設策略

經學系推薦、教學委員會評審、學院批準，成立工作室。建立導師負責制下的工作室管理制度，日常運行由導師組管理，重大事項由導師與學生共同商討決定，報教學委員會同意后學院備案。三年運行期中，考核不合格的工作室，學院將終止導師培養資格，收回工作室。目前，由于我院實驗室資源緊張，阻礙了工作室建設，可通過優化整合現有資源滿足需求。實驗中心統籌實踐課程和學科資源，進行分區分塊分功能整合，在教學和科研兩個平臺同時優化，規劃充足的工作室空間。具體來講，學院專業教學實驗室由實驗中心按照當前模式統一管理開放，但在智能制造等實驗室，配備具有實踐經驗豐富的實驗教師，指導學生設備操作和實驗。而科研和學科實驗室構建以導師與學生緊密聯系的小型“柔性制造”工作島，主要完成專業知識學習應用、專業技能培養和項目物化。

為激勵教師、學生參與導師工作室的熱情與積極性，在現行的崗位考評制度下探索有效的措施和管理方法，兌現教師額外勞動工作量，激發學生學習興趣。通過培養方案調整，導師工作量得到有效核算。統籌安排良好的辦公學習場地和設備，分配給導師和學生無償使用。在各類評獎評優評先進、績效獎助發放、項目立項等方面，優先考慮工作室的教生。優秀工作室、導師和學生年終給予適當的物質與精神獎勵。通過以上措施和方法，保障了工作室長期、穩定的運行。工作室制不僅整合了現有資源，規范了管理制度，而且統一了師生的思想和行動，加強了師生的溝通與交流，促進了教學延續和銜接，實現了整體教學質量的提高。

（三）創新團隊建設

創新團隊由一定數量的專業教師和學生共同構成，導師不僅是知識的傳授者，而且組織者、協調者、管理者等，還是與學生共同成長的共同體。團隊中強調全體導師清楚自己的工作職責，與團隊同呼吸、共命運，積極主動地為提高人才培養質量而奉獻；強調全體學生團結協作，干中學、學中做，全面提高個人的綜合素質。

導師團隊建設方面，在團隊帶頭人的帶領下，建設一支教學理念先進、愛崗敬業、教學水平好、教學目標明確、結構合理、科研特色明顯、創新實踐能力強的專兼職結合的師資隊伍，保證人才培養質量。制定骨干教師培養計劃，通過學歷提升、進修等方式，培養一支職稱、學歷、年齡結構合理，專技互補的校內導師團隊。制定校外導師建設管理辦法，加強教學業務能力培養，發揮企業工程資源優勢，利益共享，實現人才培養規格與企業人才需求的匹配。

學生團隊建設方面，成立以高年級優秀學生為組長，并以其姓名命名的創新團隊，負責項目和團隊管理。每個創新團隊有共同的、明確的學習目標，并根據具體項目有計劃、分階段地實施。以學生為主，建立團隊內部競爭激勵制度，考核評價制度，運行管理制度，保障制度和文化管理制度，確保創新團隊的建設和人才培養質量。

（四）教學質量監控與評價

監控和評價是對PMLT教學模式反饋與持續改進的有效手段，為取得良好教學效果提供保障。教師要嚴格按照培養標準、教學大綱、教學計劃進行教學，避免受各種因素影響而改變授課方式和內容，降低培養質量。導師可采用集中理論授課、技能培訓、小組匯報討論、網絡電話指導、項目實踐、作品展示點評等形式多樣方式授課，但教務系統中統一安排的授課時間和地點不允許隨意更改和取消。教學過程緊緊圍繞學生綜合運用專業知識、分析問題和解決復雜機械工程問題的能力進行培養與考核。導師組根據學生的實物產品、論文、專利、學科競賽證書、業績等，并綜合學期整體表現，客觀、公正、公平地給出課程考核成績。課程結束后，學生總結自己的學習經驗教訓，提出今后改進的措施與方法，并對教師的教學效果給出評價。

三、結語

總之，上述四個關鍵問題的有效解決，有效保證了PMLT培養模式在我院機械設計制造及其自動化專業的順利實施。該模式實施四年來，教學質量得到學生、教師、學校和用人單位的較高評價。培養了一批學習成績優秀、專業知識扎實、動手實踐能力強，并具有一定創新實踐能力的高素質應用型機械工程人才。

參考文獻：

[1]中國工程院戰略咨詢中心.工業強基/國家制造強國建設戰略咨詢委員會[M].北京：電子工業出版社，2015.

[2]王建林.“導師工作室制”新型教學模式的探索與實踐[J].浙江傳媒學院學報，2014，（5）：125-128.