新工科背景下的創新創業教育實驗室建設

馮建周　王曉寰　張瑩

摘要：本文以新工科背景下的創新創業教育實驗室建設為教改案例，探索了一條項目驅動、多課交叉的創新創業教育實驗室的建設模式，通過實驗課程體系建設、實驗室制度創新和實驗教師隊伍建設取得了較好的教改成績。

關鍵詞：新工科；創新創業教育；實驗室建設

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0273-02

一、背景

高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。2017年2月，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，提出了新工科建設的“復旦共識”[1]。不久后的2017年4月，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，60余所高校共商新工科建設的愿景與行動，即所謂新工科建設的“天大行動”[2]。在新工科概念提出來之后，國內高校紛紛構建新工科背景下的工程教育新思路、新方法[3]。

另外，“大眾創業、萬眾創新”已經成為國家戰略，高校是創新創業教育的前沿陣地，如何在新工科背景下培養學生的創新創業意識、創新創業知識和創新創業技能是擺在我們面前的一個亟待解決的課題[4]。新工科注重多學科交叉和產學結合[5]，創新創業教育同樣屬于強實踐性教學范疇，不僅僅要從課程體系建設，讓創新創業教育進課堂；更需要從實踐環節建設，讓創新創業教育進實驗室。但是，當前我們的創新創業實驗室建設仍然存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：（1）實驗室管理體制不符合創新創業教育的要求。當前的專業實驗室仍然將主要精力用在日常的課內實驗和設備維護上，管理體制也是沿用舊有的制度。傳統的實驗室管理體制無法滿足創新創業教育實驗室的要求。（2）實驗室硬件環境不符合創新創業教育的要求。當前的實驗室硬件條件對于滿足本科生課程實驗來說已經取得了很大的改善，但是對于創新創業教育提出的新要求，實驗室的硬件基礎明顯不足。主要體現在實驗室的場地不足，專業設備不足，功能劃分不清晰等。（3）實驗課程體系的設計不符合創新創業教育的要求。當前的創新創業實驗室除了提供必要的硬件環境外，對學生創新創業知識和技能的培養幾乎為零。尤其體現在實驗課程體系設計不符合創新創業教育的要求，表現在實驗內容陳舊、可擴展性不強，不同課程間的實驗關聯度不大，不能起到多課程知識的融合聚集效應，與實際脫軌。（4）實驗室指導教師的能力不符合創新創業教育的要求。當前的實驗教師的主要職責是輔導課內實驗，創新創業教育實驗室要求教師要具備創新創業的理念、知識和技能。

二、項目建設目標

本項目的建設目標是以燕山大學軟件工程實驗室為基礎，構建以項目為驅動、三位一體的創新創業教育實驗室平臺。具體目標如下：（1）構建項目驅動的實驗課程體系。實現模擬創新創業教育項目與實際創新創業實踐項目的雙足鼎立局面。（2）構建面向創新創業需要的實驗室管理制度，構建滿足創新創業需求的實驗室硬件環境。（3）建設一支能夠滿足創新創業需求的實驗室導師隊伍，能夠對學生的雙創教育提供理念、知識和技能的全方位引導和支持。

三、項目的實施方法和過程

1.構建項目驅動的實驗課程體系。實現模擬創新創業教育項目與實際創新創業實踐項目的雙足鼎立局面。其中，模擬創新創業教育項目以當前的理論課程體系為依托，結合多門相關課程構建模擬現實的項目開發案例，讓學生綜合利用所學的知識和技術設計一個模擬實際的項目，從而鍛煉學生的創新能力。對于模擬創新創業教育項目的開展從以下幾個方面入手：（1）構建理論課程模塊，打造多課程模塊的綜合創新實驗項目。根據理論課程性質和相關度關系，組織講課老師和實驗老師進行多輪研討和協商，構建課程模塊。在課程模塊的基礎上設計創新創業模擬項目。在模擬項目設計過程中，一定要注重跟當前的前沿技術和社會需求的結合，對于每個項目要給出延伸空間。（2）構建模擬項目的綜合保障機制。包括項目的教學大綱，具體實施方案，編制實驗手冊，制定具體的考核制度等。

模擬創新創業項目是對學生創新理念和創新知識技能的基礎培養，注重點在受眾面要廣泛，包含了專業內所有學生。對于創新創業知識和技能的培養比較系統，有完善的教學大綱和實施方案，實驗過程可監控、可重復，有完備的考核機制等。為了進一步提高學生的創新創業能力，除了模擬項目之外，實驗室還要培育真正的創新創業項目，選擇合適的學生參與進來，以項目為驅動，實現創新創業教育邁上新的臺階。對于真正的創新創業項目，課題的培育是重中之重，課題培育從以下幾方面獲取：（1）教師和學生提出的創意方案。實驗室會定期組織創意方案征集活動，邀請校內外專家進行評審，入圍的項目成為實驗室培育項目。這些創意方案還可以參加國家和省市組織的各種項目申報，比如大學生創新創業計劃、教育部產學協同育人項目等。（2）教師科研課題。教師的科研課題本身就是創新項目，但是由于理論性強、難度大，往往不容易直接照搬過來成為學生項目。但是，實驗室組織教師對自己的課題進行有效的提煉和分解，抽取出適合大學生參與的子課題或者模塊，培育成大學生創新創業項目。這樣既鍛煉了學生的創新能力，又為教師提供了科研支持。（3）從各種學科競賽中獲得創新創業項目。當前各種高水平的學科競賽都是很好的創新創業項目培育機會，組織學生參加高水平的學科競賽，在競賽中鍛煉技術、培養能力。另外，很多學科競賽題目經過提煉和包裝，都可以成為很好的創新創業課題，具有很好的可擴展性。（4）從企事業單位征集課題。企事業單位的實際需求，是創新創業的源動力，從企事業單位中征集創新課題，組織有意向的學生承擔課題，是培養學生雙創能力的又一個可靠來源。

2.構建面向創新創業需要的實驗室管理制度，構建滿足創新創業需求的實驗室硬件環境。對于實驗室管理制度的創新，首先需要做到實驗室的全方位開放，即所有實驗室都開放，所有實驗室在所有時間都開放。其次是根據實驗室的開放特點制定相應的管理制度。在實驗室的開放環節需要解決以下幾個問題：（1）統籌學生課內實驗和雙創項目之間的關系。合理統籌二者之間的關系，包括知識的拓撲排序關系，時間上的相互協調關系，指導教師和學生的搭配關系等。（2）實現實驗室門禁的預約管理。構建基于預約的實驗室使用機制，配置實驗室指紋預約門禁系統，配置預約軟件，實現實驗室的完全開放和有序預約使用。

另外，為了滿足創新創業需求，實驗室的硬件條件需要改善，尤其是要實現專業科研設備的共享管理，制定專業科研設備共享的相關制度，突破相關的技術難題，從而進一步改善實驗室硬件條件。

3.建設一支能夠滿足創新創業需求的實驗室導師隊伍。要想實現這一目標，首先要實現全體教師進實驗室，所有教師包括實驗室教師都是創新創業教育導師，都要成為實驗室的成員。為了提高教師的創新創業能力，需要定期開展相關的教學研討活動，定期選派教師參加雙創培訓，去企業調研，進企業輪崗。從而在理論上、知識上和技能上達到雙創指導教師的要求。

四、教改效果總結

通過實施本項教學改革，已經建成一個示范性創新創業教育實驗室，成果如下：（1）實現了創新創業教育實驗室的管理制度創新，完善了一系列跟創新創業教育實驗室相關的管理制度。（2）探索了一條在資源有限的情況下，如何合理利用本科專業實驗室建設創新創業實驗室的途徑，以及合理擴展實驗室的使用空間和時間，擴展硬件資源的科學有效方法。（3）構建了一種項目驅動的雙創教育開展模式，通過平行構建的雙項目機制，以模擬項目培養學生的基本創新創業知識和能力，以實際創新項目進一步提高學生的雙創能力。二者相輔相成，既做到雙創教育的普及，又實現精英人才的培養。（4）培養了一批滿足創新創業能力要求的實驗室導師隊伍，總結導師培養的科學方法以及規律性成果。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2017，2.

[2]“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2017，4.

[3]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017，（1）：1-9.

[4]藺偉.高校創新創業實驗室建設路徑探討[J].實驗技術與管理，2017，（2）：238-241.

[5]顧佩華.新工科與新范式：概念，框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017，（6）：002.

Abstract：In this paper，a case of teaching reform is set up about the innovation and entrepreneurship education laboratory under the background of new engineering，which explores the construction model of a project driven，multi-class crossover in innovation and entrepreneurship education laboratory. We have achieved better results in teaching reform through the experiment course system construction，the laboratory system innovation and the experiment teacher troop construction .

Key words：new engineering；innovation and entrepreneurship education；laboratory construction