幼兒園大班科學區游戲材料的選擇和投放文獻綜述

周月青

摘要：科學區活動的最大意義，就是讓孩子親近自然，對探究感興趣，在探究中認識周圍的事物和現象。科學活動的核心是探索，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。

關鍵詞：幼兒；科學區；目標的制定；材料投放與選擇；文獻綜述

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0253-02

為研究如何科學選擇、投放科學區的材料，使得科學區的材料更加符合幼兒興趣、更貼近幼兒生活、幫助幼兒更好發展，筆者翻閱了莫林·戴利的《早期教育理論的實際運用》、瑪利亞·蒙臺梭利的《蒙臺梭利兒童教育精華》、管旅華主編的《<3—6歲兒童學習與發展指南>案例式解讀》、張俊的《幼兒園科學教育》等，翻閱了國內權威期刊，如《早期教育》《上海托幼》《幼教博覽》《教育導刊》等，查閱了各類權威網站，如中國知網、學文網、幼教網、幼兒教師網等，現將對幼兒園大班科學區游戲材料的選擇和投放的研究綜述如下。

一、對國內科學區材料投放現狀的調查研究

說起科學區的活動，老師們第一個會想到什么？對一些老師而言，第一個想到的就是科學實驗，各種小實驗、記錄，磁鐵、水的浮力、摩擦力、碳酸實驗，各種物理實驗、化學實驗。老師設計一些記錄表之后，為孩子們提供在區域活動之中，然后讓孩子自己實驗、自己記錄。記錄什么？記錄觀察到的結果。記錄下來之后呢？孩子們又了解到了什么呢？這時候去詢問孩子，孩子們往往是一頭霧水，知道了雞蛋殼加醋會軟化，那孩子們能夠真正了解到其中碳酸鈣和醋酸在發生作用嗎？科學小游戲是有趣的，孩子們也是需要的，但是如果在科學區中都是這樣子的“科學實驗”，那是否違背了科學領域的目標之一——親近自然？溫秀琴認為科學區材料的難易度不恰當，無法促進幼兒科學學習核心經驗，特別是有一些教師，在投放時最多關注的就是這材料是不是與現階段的主題有關，是否和課程掛鉤，反而對于游戲的主體孩子卻是一種忽略的存在，忽視了孩子對于材料的適應，以及材料是否真正適合孩子的發展，導致材料無法支持幼兒學習，甚至于高于幼兒的發展水平，遠離幼兒生活。李似男認為一些教師在投放材料，特別是低結構材料時，往往就是“隨心”投放，盲目投放在各個區域中，沒有關注到材料本身所蘊含的價值。而且在投放新材料時，教師也會花費很多精力時間來介紹材料，卻壓縮了孩子們和材料互動的時間。在投放材料時，把新材料一股腦地全投放到區域中，忽略了幼兒的發展特點和材料的層次性。很多時候，教師都只關注了材料表面，而忽略了材料內在。

二、對《指南》關于幼兒科學探究的目標的研讀

《3—6歲幼兒學習與發展指南》中對于幼兒科學探究給出的指導意見是，在親近自然的同時對周圍世界感興趣，并由此產生探索的興趣，自己積極動手探索解決問題。日本《幼兒園教育綱領》中指出，幼兒要在與自然地接觸中發現生活，以發現其壯觀、美麗和不可思議等；通過季節去發現自然與人類生活的關系。法國《對母育學校的方向指導》指出：可以通過觀察風景、空間、時間、季節和氣候，使幼兒對周圍環境產生興趣。余燁認為，幼兒學習的基礎是理解，而理解要靠幼兒自身的探索，在探索中發掘知識。從本質上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經驗的主動建構過程。綜上所述，筆者認為，孩子需要的科學活動，是自然的、貼近生活的、便于理解的、符合興趣的，幼兒不是要從科學活動中獲得什么知識，而是要從參與活動的過程中，發現自然的力量，從而體驗到自然科學的神奇，了解到探究活動的趣味，再到喜歡探究、喜歡動腦。幼兒的認知是一個過程，而不是一個結果。

三、對于幼兒如何在親近自然中發現自然的力量的研究

《基礎階段課程指南》中提到，教師需要給兒童提供機會，讓他們經常參加戶內外體育活動，使他們有機會在戶內外之間隨意轉換。只要保證安全，兒童可以運用諸如倒掉的大樹、落葉等自然材料，因為這些廉價的資源可以調動各個感官來學習。蒙臺梭利相信，當孩子在與大自然的美麗與奇妙接觸之后，一種眷戀就會在孩子的心中產生，并對其個性、興趣、精神產生影響，孩子們的感官能力也由此得到加強。張俊發現幼兒對動植物有著特別的感情。因此，我們在進行科學活動的時候，可以利用幼兒對動植物的興趣，引導他們觀察各種動植物的典型外部特征，探索和初步了解動植物與環境的關系。陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”由此，足以見得親近自然對于幼兒以及幼兒學習各種經驗的重要性。

四、對于“貼近生活，生活即教育”的教育思想的研究

喬治·福門提出了“尋常時刻”的概念，他認為尋常時刻是對兒童日常活動的記載。如果教師能夠抵擋只把最激動的時刻記錄下來的誘惑，我們就可能發現一個身在兩者之間的真實的兒童。張俊認為科學就在幼兒的生活中，科學就在幼兒的身邊。幼兒不是“空著腦袋走進教室的”，而是有一定生活經驗的鮮活生命個體。所以，我們在開展科學活動的時候，不能脫離幼兒已有的生活經驗，而重復的進行一些“所謂的科學活動”，耽誤幼兒的發展。如：在中班上學期的一節科學活動課《我的動物朋友》中，有一個活動目標是“認識小貓、小狗、馬、牛幾種常見的小動物并知道它們的飲食習慣”。幼兒經過一年的小班學習，已經對這一目標的要求掌握的很扎實，而且對于農村的孩子來說，他們還經常給有些小動物喂食，和它們一起玩，所以，這一目標的確立就明顯地脫離了幼兒已有的生活經驗，沒有達到促進幼兒科學能力發展的要求。因此，我們在確立科學活動的目標時，不僅要從幼兒的日常生活入手，而且要結合幼兒已有的生活經驗，設置合理的最近發展區。只有從幼兒的生活中來，才能到幼兒的生活中去，使幼兒產生共鳴、產生興趣，激發幼兒參與科學游戲的興趣。

五、對于如何引導幼兒在探究中發現新世界的研究

《指南》強調，激發探究興趣是幼兒科學學習的核心。任格格在活動中發現，受孩子們的喜愛的，大都是一些有趣的、有可操作性的材料，激發幼兒的主動探索欲的，都是有趣的，并反映該科學知識的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發幼兒的主動探索欲。當代科學教育專家、美國芝加哥大學教授施瓦布提出了探究學習的模式，他界定的探究活動是：兒童通過自主地參與知識自然的基礎——科學概念，進而培養探索世界的積極態度。同時，張俊根據建構主義的觀點，認為科學知識是不能由教師教給兒童的，而是要通過他們的經歷和體驗。他根據研究，提出了幼兒自主式探究科學教學的策略：①將教師指導寓于幼兒自主的學習之中。②將科學學習寓于過程性的探究之中。教師固然可以直接給幼兒問題的答案，但是這個結果和幼兒通過自己的親身探究獲得的結果是不大一樣的。筆者認為，也許幼兒獲得的經驗不是完全正確的，但教師可以在幼兒獲得經驗的基礎上，引導幼兒重新去發現、了解，從而修正自己的認識。維果茨基認為：兒童在游戲中往往不滿足于已經達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。在材料投放過程中，只有體現關注個體差異，跳一跳能夠著，才能使不同層次的幼兒各種能力得到充分的發展。綜上所述，筆者認為，游戲的主體始終是孩子，比起教孩子玩，不如將玩的方式、探索的方式教給孩子，任何真正的教育不僅是提供知識，而且是予學生以教育。此外，還要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。皮亞杰的觀點，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

參考文獻：

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[7]任格格.淺析幼兒園大班科學區域活動的材料投放[J].學前教育，2013，（6）：265.

Abstract：The most important meaning of kindergarten science area is make the child close to nature，be interested in exploration，they will find the new things and sense around them when exploring. The core of scientific activities is to explore. Teachers should help children stay in the environment that can create exploratory behavior，and support children's active interaction with materials.

Key words：children；science area；goal setting；selection of materials；journals reviewed