高中生涯規劃問卷調查分析報告

崔自勤　孫燕

摘要：本文通過對合肥某高中學校學生生涯規劃調查問卷的結果分析，論述了高中學生在生涯規劃方面的認知程度、現狀及存有的問題，在深入思考的基礎上，提出了多措并舉的生涯規劃教育實施方案，以此助力學生發現自我、喚醒潛能，以更加積極的態度向人生夢想進發。

關鍵詞：高中生；生涯規劃；現狀及對策

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0109-03

一、問題的提出

《安徽省深化考試招生制度改革實施方案》的正式印發實施，標志著新一輪考試招生制度改革的啟動。此次改革，將打破傳統的文理分科，促使學生轉變為多元選擇的跨文理學習，賦予學生前所未有的選擇權，學生的正確選擇、成功追夢，需要科學而又系統地進行規劃。

生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我生涯的意識與技能。學校開展生涯規劃教育是激發學生學習的新切口、高考科目選擇的新方向和高考志愿填報的新導向。為了將生涯規劃落實到學生心間，以學生實際需求為出發點，開展有制度、有體系、有質量的生涯教育活動內容，選取了合肥某高中學校的學生進行了問卷調查，以便了解學生生涯意識、生涯規劃能力，為開展下一步的研究打好基礎。

二、研究的對象和方法

1.調查對象。本次調查面向合肥某高中學校全體高中生，不同年級調查的側重點有所區別。本次調查共發放問卷1850份，回收有效問卷1850份，其中高一年級587份，高二年級720份，高三年級535份，有效問卷回收率100%。

2.調查方法。以問卷調查為主，采用實名制形式。本次問卷調查涉及選擇題和開放題。選擇題15道，開放題1道，主要對學生的目標設定、自我認識、專業選擇、生涯知識等方面展開了調查。

3.施測方式和過程。面向全校學生分年級分別發放《高一年級生涯規劃問卷調查》《高二年級生涯規劃問卷調查》《高三年級生涯規劃問卷調查》，整個過程屬于團體施測。問卷有統一的指導語，還附有開放性試題，以便學生能夠放松自我，如實作答，也有利于更多信息的掌握。

4.問卷處理。學校生涯規劃課題組成員對回收的學生問卷進行數據整理、有效統計。

三、調查結果與初步分析

高中不同階段學生的身心發展特點及需求有所區別。在進行問卷設計時，高一年級主要側重于目標定位、自我認識以及文理科目選擇；高二年級主要側重于自我認識、學科滿意度以及生涯規劃意識；高三年級主要側重于目標定位、專業選擇以及生涯指導等方面。

（一）共性部分的統計結果

1.學習目標方面。目標既是航標，又是觸發器。高中階段學生目標的合理性、清晰度將直接影響到學生的學習熱情、堅持度等。對于“你在高中的學習和生活中有明確的目標嗎？”這個問題，高一年級有31.2%的同學有清晰而長遠的目標，46.7%的同學有清晰但比較短期的目標；高二年級所占的比率則分別為27.7%和43.2%；高三年級有51.2%的學生對目前所追求的目標是比較肯定且充分考慮的。上述數據表明當前我校高中生具有較高的目標意識，學習有方向。不過值得關注的是學生的目標定位是否合理，能否給學生學習帶來動力。

2.自我認識方面。針對于“你了解自己嗎？比如你的興趣、性格、優勢、劣勢等”這樣的自我認識問題，整體數據顯示高中學生已經具有較高的自我認識水平。那么，學生是否渴望進一步了解自己？對此，另一組數據顯示如下：“在高中進行生涯規劃教育，你希望開展或了解的內容包括？”這一多項選擇題，高一年級69.3%、高二年級64.8%的同學選擇“了解自己的興趣、能力、性格”這一選項，數據超出了就業信息、生涯方法指導以及成功職場人士經歷和經驗方面的需求。這反映了學生自我意識的高度覺醒，但是對自我的探索仍然十分渴望。

3.生涯規劃意識方面。對生涯規劃知識了解方面，相對于高一、高二年級，高三年級的數據更值得思考：有43.3%的同學僅僅聽說過“生涯規劃”這一名詞，整體數據顯示高三年級學生的生涯概念不及高一、高二年級，這一數據令人費解。但也可能體現了“生涯規劃”這一概念的逐步普及，低年級學生對此有了更多的關注機會。

對于生涯規劃重要性方面，高一年級有85%的同學希望開展生涯規劃教育；高二年級有72.9%的同學希望進行生涯規劃方面的教育，最希望開展的形式為“專門的生涯教育課程”及“社會實踐和興趣小組”；高三年級有25%的同學覺得生涯規劃對今后的專業填報/擇業“非常有幫助”，51.6%的同學覺得“比較有幫助”，這與學生對生涯規劃這一概念不夠了解是較為匹配的。

（二）個性部分的統計結果

1.高一年級文理選擇方面。新一輪高考制度改革的到來將打破傳統學生文理選擇的要求，學生們的文理科目選擇能力及選擇依據，將直觀反映學生們的價值觀念、思維特點。面對即將到來的文理分科，僅有46.8%的同學已經“考慮清楚”。那么，剩余學生困惑什么呢？數據整理中發現學生的選擇主要以成績、興趣愛好和社會需求為主。這些問題集中體現了學生的內心沖突，恰恰是需要學校給予科學指導與幫助的地方。

2.高二年級學科滿意度方面。整體而言，高二年級學生對自己所選科目是比較滿意的，他們能夠結合自身及社會發展需求進行合理選擇，但是他們對于未來的職業發展方向較為模糊，一方面這與學生對職業的了解不足有關；另一方面也可能因為高中階段同學們更為關注的是高考這一短期目標，對于未來發展這一長期目標考慮較少，這也就是高二年級學生容易出現斷層、動蕩的一個很重要的原因。沒有高一的“壯志”，便沒有高三的“沖刺”，高二年級學生學習動力出現了明顯的變化。

3.高三年級專業（職業）意識方面。高考志愿填報是高三學生考取理想學府的必由之路。高考志愿填報不僅涉及高校更關乎專業抉擇。在專業填報方面，僅有18.3%的同學表示目標“很明確”。在開放性問題回答中，大部分學生的困惑得以具體化體現，學生希望學校給予以下幫助：提供一些大學基本信息，解決盲目學習的問題；解讀不同專業的就業情況；以個人興趣就業還是以市場需求就業；協助理清自己真正想要的；大學有哪些專業，專業對應的未來工作等。

四、結論和對策

從對學生生涯規劃問卷調查的結果分析中，我們可以初步得出如下結論：

1.高中生關于“生涯規劃”這一概念并不陌生，大部分同學對此有所了解，也較為接受。但至于生涯規劃的實質內涵及如何具體有效地進行自我生涯規劃，學生并不清楚，也期待得到專業的指導與幫助。

2.開展生涯規劃教育工作是有必要的。面對“你是否需要有關職業生涯方面的輔導”問題，高一年級74.7%，高二年級72.9%，高三年級76.5%的同學覺得是有必要的。在生涯規劃教育開展的內容方面，學生的關注內容依次為：了解自己的興趣、能力、性格；生涯規劃的方法指點與引導；就業市場、行業發展的信息；成功職場人士的經歷和經驗。

3.探索有梯度的生涯規劃教育途徑。學校生涯規劃教育工作的開展是一項長期、系統的工程。生涯規劃教育實施過程中應以具體的教育對象、教育內容選擇適宜的實施途徑，努力并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。

4.不同年級生涯教育側重點需有所區別。從問卷的統計來看，高一年級學生較為關注對自我的了解與認識以及文理選擇，可以“自我認識”為重點開展工作，引導學生正確認識自我，協助其進行科目選擇；高二年級是生涯規劃較為關鍵的時期，可以“生涯規劃方法指點”為重點，以此激發學生的持續動力；高三年級學業負擔較重，以其最為需求的“高考志愿填報指導”為重點最佳。

問卷調查的結果很好地反饋了當前學生的內心想法與需求，結合高中生身心發展特點及社會需求，在接下來的生涯規劃教育中，我們將進行以下方面的努力：

1.成立高中生涯規劃發展指導中心。關注并實施生涯教育是新高考制度改革的時代需求，亦是學校發展的必然趨勢。生涯規劃發展指導中心將以個體咨詢、資訊傳遞、生涯自助（閱覽區）、團體輔導等為常規工作。此外，中心還將成立外部聯絡處，積極建立與家庭、高校、社區、企事業單位的接觸與聯系，開展各類“職業體驗”社會實踐活動，讓學生能夠切實地體驗與感受不同職業。

2.培養教師科學引領學生進行規劃的能力。生涯規劃教育是一門科學，要做好生涯指導必須不斷提升每一位老師的指導能力。學校將通過多元方式培訓班主任、科任老師、心理教師，使其正確認識生涯規劃，掌握生涯規劃的正確方式及方法，科學引領學生做出規劃。此外，對每一位學生建立生涯規劃檔案袋，記錄學生自身情況和發展情況，幫助學生逐步從模糊到清晰地找到自己的發展路徑。

3.營造關注生涯規劃教育的學校氛圍。學生的不了解、不理解將不利于此項工作的開展，為此我校將通過宣傳展板、櫥窗、電子屏、網站等多種途徑方式進行生涯知識宣傳，全面營造全校師生共同關注生涯規劃教育的氛圍，讓學生在良好的氛圍熏陶之下開始逐步了解自我、關注自我發展規劃問題。利用家長會、家長期刊等多種形式讓學生家長認識到職業生涯規劃的重要性，注重孩子的全面發展，不再片面追求分數與名次。

4.開設生涯教育課程。學校開設專門生涯指導課，將生涯知識系統、生動、有效地傳播給學生。幫助學生了解自我、了解職業、了解社會，提高對生涯和自我的整體認識，充分地了解不同職業的特點、工作內容、工作要求，樹立科學的職業發展意識，有效提高自我規劃能力，激發學習原動力，為自己的人生負責。

5.進行心理測評。高中生的自我意識整體提高，但水平有限。這就表現為他們十分渴望了解真正的自己，如興趣、愛好、特長、性格等方面。通過專業心理測試，讓學生進一步了解自己，科學規劃。

6.社團——職業規劃和創新意識實踐平臺。搭建社團平臺是課程整合的需要，是學習興趣、選課、選考、專業接軌的需求，也是新高考學生成長檔案內容的需求。學生通過主動參與、調查研究、探索思考，來提高專業素養與職業生涯規劃意識與能力。為此，我校將一步擴大社團輻射范圍，豐富社團活動形式與內容，規范管理與評價，將社團活動作為學生校內實踐的重要舞臺。

7.大力組織開展社會實踐活動。組織開展參觀訪問、社會調查，人物訪談等活動，加深學生對職業的認識和體會，引導他們結合自己的實際情況選擇職業類別，不斷修正職業理想，避免盲目跟風或過于追求熱門專業，走適合自己的路。結合學生實際，各年級的安排如下：

8.建立生涯規劃教育資源庫。生涯規劃教育是一項系統性、全面性的工作，這項工作真正落到實處需要指導者掌握豐富的資源信息，以滿足不同學生的需求。生涯規劃教育資源庫可以包括高校招生政策、大學專業介紹、出國留學信息、行業分析等方面，旨在協助學生更好地了解專業、就業信息，了解社會需求，從而正確選擇、充分準備。

9.建立多元化的評價體系。評價是最好的導向。為此，將生涯規劃教育工作落到實處，最好的方式之一就是完善我校對學生的評價體系。在原有評價系統的基礎上，增加認識自我、生涯規劃、交流合作、思考求知、研究創新等方面內容，使學生學會審視自我，更加全面地發展自我。

總之，高中階段是學生進行生涯規劃的重要起點，學校開展生涯規劃教育對提高學生的自我認識、職業意識、自我決策以及進行合理、科學的規劃能力具有重要的積極意義。好的生涯教育應該是滿足不同年級、不同年齡層次、不同學生需求的教育，而這樣的教育我們正在積極探尋、努力實踐中。

參考文獻：

[1]石建勛.職業生涯規劃與管理[M].北京：清華大學出版社&北京交通大學出版社，2014，（05）.

[2]林甲針，陳優如.高中生職業生涯規劃與班級團體輔導[M].福建：福建教育出版社，2015，（05）.