廣州市殘疾人職業教育學生適應性調查

陳淑敏 程蕉 陳偉 杜衛華

摘要：職業教育學生適應性是指學生個體在校內接受職業教育的過程中，調整自身、適應校園環境的能力傾向。本文分別從生活適應、環境適應、學習適應、人際適應四個方面探討了廣州市部分中等職業教育殘障學生的適應現狀，得出在隨班就讀學生的融合性、學校無障礙環境設施的設置、家長或監護人的參與配合方面存在問題，由此提出建議措施：協調師生關系，建立同伴關系；構建物質和觀念雙重無障礙的校園環境；建立新型家校合作模式。以此來幫助殘障學生適應學校生活與學習。

關鍵詞：殘障學生；職業教育；適應性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0073-03

發展特殊教育是實現教育現代化的重要內容。國家實施《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，意在加快推進特殊教育發展。作為特殊教育的一個組成部分，殘疾人職業教育近年來有了長足的發展。國家《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》、《“十三五”殘疾人事業規劃綱要》都設置有相關規定，要大力發展殘疾人職業教育，提升教育教學質量。而學生對學校的適應性，對殘疾人接受職業教育過程中融入校園環境的程度，能否順利完成個人學業，是否可以基本完成職業教育目的起著重要的作用，因此展開了本次調查。

一、調研的基本情況

（一）調研方法

本次調查根據前人對學校適應研究的指標，設計了“殘障職業教育學生適應性情況調查問卷”，對廣州市5所職業學校（分別為A、B、C、D、E學校）的在校殘障學生進行了調查。在每所學校中各選取了部分學生進行非結構性訪談，同時訪談了學校領導、相關老師，從側面了解殘障學生在學校的適應性情況。

（二）調查對象基本情況

從性別角度來看，調查的殘障學生中男生人數較多。而從年級來看，以高一、高二學生為主。學生年齡集中在17—19歲，符合中等職業教育階段年齡特征，而20歲及20歲以上的學生也占了30.59%，可能是由于身體等各種障礙，延誤了正常的上學年齡，或者由于到了走進社會的年齡，而選擇進入職業學校以掌握一門工作技能。

二、廣州市殘疾人職業教育學生適應性情況

（一）生活適應分析

殘疾人生活適應的范圍比較寬泛，而本次研究主要是從殘障學生在學校日常生活中的飲食、睡眠、和穿衣洗漱自理以及在宿舍等情況來進行了解的。總體上來看，學生對學校的伙食是不滿意的，但大部分學生都表示能在一兩周內較快地適應過來。盡管如此，學生仍然希望伙食質量能夠得到改善。而飲食，學生在學校的睡眠情況相對良好。

從調查情況來看，學生在生活自理能力方面普遍良好。據E學校老師透露，職業教育本質上是讓學生將來能夠就業，因此學校在招生時除了要求學生具備良好的生活能力外，還包括一些基本技能的考核。

宿舍是住宿生生活的主要場所，調查結果表明，大部分學生能夠適應宿舍環境和生活，且跟舍友相處愉快。另外，學生的生活適應情況也離不開學校的條件，在調研的各所學校都設有生活老師、助教或專門的生活輔導人員，為學生提供各種各樣的生活保障，如A學校要求生活老師24小時上班。B學校的助教，整天全程陪著學生，任課老師上課期間，助教負責觀察學生動態，調節學生情緒，將影響課堂的學生抽離。E學校每周都有4節提高各年級學生生活適應度的課程，D學校設置有生活護理部等，這對殘障學生的生活適應有很大的幫助。

（二）環境適應分析

對學校環境的熟悉及認可是影響學生適應學校的重要因素，學校的文化環境，也有助于學生個人品質的修養歷練。從調查結果來看，86.76%的學生認為自己是很熟悉學校環境的，而學校方面會作出一些促進新生適應學校環境的措施，如A學校在盲生入學后兩周，給學生先講授地向行走課程，帶盲生適應學校的各種地方；D學校對新生進行專門的適應性教育，包括對學校環境的認識、對學校規章制度的認識、對專業的認識以及對老師同學的認識等。但超過五分之三的殘障學生認為學校的無障礙環境不夠便利。在調研中也了解到，B學校和C學校近幾年才開設職業教育特殊班，因此對于無障礙設施的建設原先并沒有考慮到，但這些學校也在慢慢做出相應舉措，以適應殘障學生的特點，如為殘障學生建立資源室。因此，普通學校要辦特殊教育，首先要做到環境無障礙，這包括行動無障礙和信息無障礙兩個方面。相對來說，A學校的無障礙設施比較完善，其中在信息無障礙方面，包括使用盲文和音頻信息，教授每位學生掌握電腦技能，通過電腦交流，每學期對學生和老師進行手語培訓等。

（三）學習適應分析

調查數據顯示，超過半數以上學生對自己的學習情況評價更趨向否定，對學習的滿意度總體偏低。從課堂效果來看，由于殘障類型和殘障程度千差萬別，殘障學生的學習能力參差不齊，學習情況有很大差異，此外也存在各方面的學習問題，如學習壓力很大、覺得自己很努力仍然學不好、對所學知識缺乏興趣等，而且大部分學生存在偏學科的問題。學習適應是殘障學生適應職業教育的重要內容，直接影響到職業教育的教學質量，應引起高度重視。

為了保證職業教育教學順利進行，以適應殘障學生的學習特點，學校也采取了一定的措施，如下：①小班教學促進學生學習適應。特殊班人數少，這樣利于老師對每個學生進行輔導。此外，考慮到學生的接受能力，學校的教學進度較慢。②通過制定“IEP”（個人教育方案）增進學生個體對學習的適應。B學校和E學校為每個學生制定“IEP”，即個別化的職業教育計劃，根據學生個體情況，對每個學生制定不同的教學目標，尋找更容易讓學生接受的教學方法。③小組“傳幫帶”促進學生學習效率的提升。殘障學生水平參差不齊，A學校對這種情況采取的是小組“傳幫帶”的方式，讓學習能力強的學生帶著學習能力弱的學生，有學習問題的話，小組內先進行解決，這樣既有利于教師教學，又能使學生共同學習、進步。④在教學中運用“主題教學”。E學校每個學期都制定一個主題，語數英、文體類課程都圍繞主題展開，如在音樂課上，教師教授學生舞龍，因為本學期的主題是“走進番禺”，而舞獅、舞龍活動是廣州市番禺區一個節日的特色；在手工課上，學生們在做本地區的特色美食——姜撞奶；在算術課上，讓同學們根據任務，用模擬貨幣到模擬小賣部購物，小賣部的收銀員是由同學輪值，讓學生在體驗中學習。

（四）人際適應分析

在學校，殘障學生所面臨的主要人際關系就是師生關系與同伴關系，以及與人溝通的狀況。在同伴關系方面，在新的環境中，大部分殘疾學生會主動結交新朋友，也有部分學生處于被動地位，這跟學生的性格有關，也可能受溝通能力的影響。總體來看，大部分學生都能與同學和睦相處，但也存在排斥個別學生的現象。

在師生關系方面，超過三分之二的學生跟老師的關系是不錯的?？偟膩碚f，殘疾學生由于身體缺陷，無論在生活、學習上都需要老師的幫助和指導，但也有些學生很喜歡老師們，但與老師的交流卻比較少，在與老師關系上呈現出一種既喜歡又害怕，既想獲得關愛卻又自我保護的復雜情緒。

殘障學生在與人溝通方面存在各種各樣的困難，如與人交流不能理解別人的意思，這可能受殘障學生語言表達能力影響，另一方面自身的接受理解能力也有原因，且不同殘障類型學生之間會存在溝通障礙，如盲生與聾啞生之間、智力障礙學生與普通學生之間。人際溝通障礙是影響人際適應的瓶頸，客觀上講，殘障學生的溝通能力有待進步。

三、廣州市殘疾人職業教育學生適應性問題

（一）隨班就讀學生的融合性問題

普通學生對殘障學生的歧視和排斥是一個值得關注的問題。將殘障學生放置于普通學校中，希望他們能得到更好的教育和發展，這是非常美好的愿望。但如果沒有正確的指導和長期的努力是很難實現的。如C校一個隨班就讀的肢體殘疾女生在學校跟普通學生的相處并不樂觀。因此，如果普通學校不能提供良好的環境，那么對于殘障學生來說，“全納”將成為非常痛苦的經歷。

（二）學校無障礙環境設施的設置問題

殘障學生在學校往往需要特別的教學環境和輔助設施。在調研的各所學校中，A、D和E這類特殊學校的無障礙設施基本可以滿足學生的需求，而普通職業學校的環境設置并不適合殘障學生，無障礙設施有待加強建設或完善。

（三）家長或監護人的參與、配合問題

殘疾人職業教育會涉及到各方面的人士如家長、教師、各種輔助人員和學生等，因此家長監護人的參與、家長和學校間的密切關系是不容忽視的。在此次調查中發現，有些殘障學生的家長認為把孩子帶到學校后，教育和維護學生就是學校的事情，家長沒有主人翁的意識，這是非常不利于家長幫助自己的孩子適應學校的，也會影響到學生的受教育狀況。

四、廣州市殘疾人職業教育學生適應性問題改進建議

（一）協調師生關系，建立同伴關系

對于隨班就讀學生來講，其人際關系是促進其融入班級的重要因素。一方面，師生關系要協調好。一是教師在課堂上給隨班就讀學生相應的關注；二是在教學活動參與中給予隨班就讀學生同等的機會；三是關注隨班就讀學生的心理變化，因為隨班就讀學生在學校適應階段心理比較脆弱，因此教師在整個教學過程中要密切觀察，并給予及時地指導和糾正。

另一方面，幫助隨班就讀學生建立友好的同伴關系。一是班主任安排座位時不要把他安排在角落里；二是舉辦各種集體活動，讓隨班就讀學生在活動中，與其他同學間相互熟悉了解。如B學校的“學伴計劃”，以班級輪流的形式，每天中午專門組織一些普通學生跟特教班學生玩游戲或聊天，促進普通學生與特殊學生互相接納，從而促進殘障學生適應環境。

（二）構建物質和觀念雙重無障礙的校園環境

1.力爭學生的物資需求無障礙。第一，建立符合殘障學生特殊需求的無障礙設施。例如，通向各個教室的輪椅通道、電梯、有特殊設備的衛生間、盲道、扶手、語音播報、手語標識、地面引導標識、無障礙觀眾席、浴室防滑墊、無障礙沐浴椅、校車升降設施、特殊的電腦軟件等。第二，建立資源中心。資源中心作為一個實體，可以提供學習輔導教師、心理輔導教師和學習輔具。通過提供個別化學習輔導計劃和補償與補救措施來支持殘障學生有質量地完成自己的學業。

2.力爭學生的觀念適應無障礙。與物質環境方面的無障礙相比，觀念上的無障礙是影響殘障學生適應更為重要的內在原因。因此，還要幫助學生真正融入學校，使其具有校園歸屬感。第一，熟悉校園環境。老師或班主任要幫助學生熟悉學校的自然環境和學習、生活的硬件環境，介紹學校的各項規章制度，如課堂管理制度、考勤制度、獎懲制度等。第二，融入班級環境。如E學校一位班主任建立了小組長班級管理機構，讓每個學生參與進來，都可以決定班級的事務，讓他們都能體現自身的價值，同時感受到團結友愛的班級作風。

（三）建立新型家校合作模式

家庭教育貫穿于人生的各個階段，因此家長首先要端正態度，并密切與學校的溝通聯系，促進家長、學校與孩子雙向互動。如E學校的家校合作模式，定期開展家長交流會或培訓。B學校則設定了定期家訪、不定時電訪、讓家長來聽課等舉措，以此來加強學校與家長的聯系，讓家長了解學生在學校的情況，通過學校與家長協同管理，從而更好地幫助孩子學習、生活。

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