中外創業教育模式比較研究

張瑞瑞　陳茹

摘要：近幾年，我國大學畢業生逐年增多，就業壓力日趨增大，以創業來帶動就業的模式備受青睞。因此，創業教育的重要性已凸顯，中外各大高校對此進行了深入的研究并付諸實踐，尤其是國外的創業教育，時至今日已發展得更為成熟，很多地方都值得我們借鑒。本文通過對英、美、日等國創業教育模式的研究，并與我國的創業教育進行比較，引發對我國創業教育的思考。

關鍵詞：創業教育；教育模式；比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0089-02

歐美等國家較早地進行了創業教育的研究和實施，尤其是美國，已經有了二十多年的歷史，并且取得了一些成績，總結來說，主要以開設創業教育相關課程為主，還有政府為了鼓勵創業，會頒布相關的法律、法規和政策，但較系統的理論研究并不多。

我國加快轉變經濟發展方式和創新型國家戰略的深入實施，對高校尤其是處于技術創新與科技成果轉化前沿的理工科大學開展創業教育，培養知識經濟時代的創新創業型人才提出了更高層次的戰略需求[1]。

一、創業教育的內涵

創業教育（enterprise education），是1989年在北京由聯合國教科文組織的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的。同時也提出了“創業能力”是學習的“第三本護照”，把創業能力的地位與目前學術性和職業教育等同起來。對于大學而言，創業教育是以培養大學生創業能力為主要目標，通過開設創業課程、項目資助、提供咨詢等方式，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力及創業心理品質的非學歷導向的教育[2]。創業教育以培養學生創造力、創新力、事業心、開拓精神為主要教育目標，采取實踐式和體驗式的教學模式，彌補了普通高等教育偏重學術和職業教育偏重技能的不足，在普通高等教育和職業教育之間搭建起了一座“立交橋”[3]。

二、中外創業教育模式現狀

1.美國高校創業教育模式：上世紀90年代，美國便開展了創業教育，從初期的摸索階段到最后走向成熟，已經研究出了一套適合本國的并卓有成效的教學模式。并且值得一提的是，在開展創業教育的國家中，美國是全球最早的?？偟膩碚f，有以下特點：第一，有完善的課程結構和學科體系，注重創業學科的研究與發展；第二，把培養學生創業能力作為首要任務。主要有以下兩種創業模試：一種是“集中模式”，是一種較為傳統的創業教育模式，最具代表性的學校是哈佛大學，這種方式一般是以商學院創業教育為基礎，對不同專業的有潛質的學生先做分類、評估，再選出那些畢業后有可能進行創業活動或創辦企業的學生。學生可以根據自身情況選擇適合自己的創業課程，也可以輔修創業課程。一種是“分散模式”，對于有理工科或者文科專業背景的教師進行激勵，引起他們對創業教育的重視，讓他們有較強的參與性，并能提高自身的能力，同時為學生在本專業學科背景下進行創業提供理論基礎。

2.英國高校創業教育模式：相較于最早開設創業教育的美國而言，英國是開設創業教育最為成熟的國家。英國為初創項目的大學生組織創業活動，提供該項目的目的是負責幫助在校大學生成立公司，并建立了創業類課程。此外，英國政府對高校的創業教育干預較大，政府有各類創業經費，并通過各種渠道籌集資金來幫助高校進行創業教育，主要有政府扶持、企業贊助，中介機構、非政府盈利組織參與等一系列手段。

3.德國高校創業教育模式：德國一些有創業潛質的大學生被高校列為重點培養對象，通過這種方式來節約資源，從而提高教學質量和效率。主要有兩種模式，一種是“經典教學模式”：先拋出一個問題，創業教育的學習內容是預先設定的，由教師來進行講授，并按部就班地組織開展，最終達成學習目標，并給予等級評價；一種是“創業學習模式”：以對策為驅動，學習內容是無法預知的，老師引導學生進行討論和參加一些社會實踐活動，根據在活動中發現的一些問題來設定學習內容，學習環境較前一種相對寬松，不授予等級評價，但要求在規定的時間內完成學習目標。

4.日本高校創業教育模式：上世紀90年代，日本也開始進行創業教育，近幾年來發展得越來越成熟和完善。主要通過以下四種模式來開展創業教育：一是創業者教育模式，以培養管理經驗為主，對于那些想創辦企業的學生開設一系列課程，選擇該課程的學生不僅要發表論文，還要將理論付諸行動；二是普及教育，對所有學生進行創業教育；三是創業技能輔助模式，主要的學習對象是工科和醫學專業背景的學生，將創業教育作為他們的輔助教育課程。

三、中外創業教育模式比較分析

1.創業教育理念的比較：國內外所站的高度不同，大多數的國外高校非常重視對學生創業精神、創新意識和創業能力的培養，他們高瞻遠矚，幾乎把創業教育擺在國家戰略的高度。國內高校近幾年畢業生日數逐年增加，為了緩解畢業生就業壓力，多渠道解決畢業生就業問題，開設了創業教育相關課程。在教學大綱中，基本涉及的是學生在創業過程中所需的基本知識，沒有注重學生的創業精神和素質的培養。

2.師資水平比較：國外高校重視師資力量多元化建設，教授創業課程的教師要有扎實的專業知識作為基礎，還需具備創辦企業或參與企業經營活動的相關經歷和能力，長期引進并儲備來自于企業的兼職創業指導教師，學生一旦進行創業活動或實踐，就會有相應的導師對他們進行系統全面的指導。美國高校甚至開設了創新創業專業，以培養更多、更專業的創業教師，用最高水平的教師隊伍來教授創業課程。目前，我國大部分高校對創業教育教師的培養并不十分重視，現有的創業教育師資水平相對較低，教學能力較差，師資匱乏。以我校為例，創業指導教研室設在管理學院，現只有4名專職教師，其余教授創業課程的老師均為兼職。此外，就目前國內而言，大多數教授創業課程的教師都沒有創辦或經營企業的經驗，都是理論型教師。

3.教學方法的比較：國外高校以體驗式教學為主，注重激發學生的創業意識，培養學生的創業能力。比如：給學生提供一種集合了知識和趣味性為一體的真實的商業氛圍，學生可以從創業前期準備到最終創業成功體驗創業的整個過程，效果非常顯著。而在國內的創業教育教學中，幾乎沒有創業實訓，更多的以課堂講授為主，中間穿插一些案例分析、課堂活動等，沒有達到很好的教學效果，有待提高。

四、國外創業教育模式對我國的啟示

1.提高創業教育理念：我國的教育理念仍需改變。研究表明，創業能夠緩解當前的就業壓力和矛盾，更是轉變經濟增長方式的有效途徑。社會的進步和變革需要人才，尤其是具備創新精神和創新能力的高素質人才。我們已經處在知識經濟時代，社會經濟是否健康、持續發展，是衡量一個國家進步的標準。我們必須以積極的態度來營造好的教育理念和社會氛圍，首先要發揮政府的主導力量，其次是社會支持和高校創業教育的深入，從各個方面來培養大學生的創業精神，提高創業意識，通過政策支持、資金的扶持、創業相關指導等途徑來對有創業意愿的學生進行幫扶，對可行性項目進行孵化，從而引起創業教育的質的飛躍。

2.建設專業的師資隊伍：高校要建立一支集管理學、經濟學、政治學等專業覆蓋較為廣泛、素質優良、一專多能的創業教師隊伍。設置適當的激勵機制，聘請一些成功的創業者作為創業講師來進行教學活動，尤其是那些有專業背景并具備較強學術和教學能力的成功創業者，作為高校創業教育的輔助力量，這將有利于營造更加優良的創業教育師資環境。

3.搭建創業教育實踐平臺：首先，高?？梢越⑿Ｍ鈩摌I教育實訓基地，與地方政府、創業孵化器、創業科技園進行合作；其次，高?？梢栽谛冉ㄔO創業實踐基地，通過對校內創業孵化項目、創業資源的整合，將基礎知識的灌輸與實踐相結合，以達到最好的教學效果，從而提升學生的創業素質和能力。

“十三五規劃”中已把大學生創業作為重要組成部分，在一定程度上能夠緩解大學生就業壓力以及失業等問題，通過創立一些新興產業來促進產業機構的優化升級，并能創造出巨大的經濟效益。因此，保證大學生在創業的道路上少走彎路，還需繼續完善創業教育。

參考文獻：

[1]安寧，王宏起.理工科大學創業教育模式的國際比較及啟示[J].高等工程教育研究，2012，（6）.

[2]趙軍.吉林大學學生創業教育模式研究[D].長春：吉林大學，2006.

[3]王艷芹，李正元.構建高層次職業教育體系過程中存在的問題及思考[J].遼寧教育研究，2006，（5）：87-89.