基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學探析

林娟

摘要：隨著互聯網教育的發展，翻轉課堂作為一種新的教學模式，憑借自身豐富的功能為學生的移動學習提供了支持和幫助，獲得了廣大師生的一致認可。而微信平臺的出現，為翻轉課堂提供了有效的幫助，使英語學習的途徑更加便捷和多樣。本文從高職英語教學的大環境出發，分析高職英語教育中普遍存在的幾個問題，深入探討在微信平臺下的高職英語翻轉課堂的教學流程以及其所帶來了優勢和挑戰，總結教學經驗及策略，旨在促進兩者的結合，實現高效教學。

關鍵詞：互聯網；翻轉課堂；微信

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0254-02

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，主要通過對知識傳授和內化的顛倒安排，對課堂時間進行重新規劃，是一種改變了傳統教學中的師生角色的新型教學模式。自2011年興起至今，翻轉課堂相比傳統的課堂教學，其優勢愈加明顯。翻轉課堂將知識傳授過程放在課前，由學生自主學習教學內容，到了實際的教學時，再由學生進行小組合作學習，而教師則負責集中答疑解惑。這樣的新型模式，讓教師成為學生學習的指導者和推動者，顛覆了傳統的“教師講授+學生作業”模式，尤其那些短小的針對性強的視頻更是翻轉課堂教學的精髓所在，能夠幫助學生在反復觀看中更加扎實地掌握英語知識。更值得一提的是，隨著手機、ipad和類似的“能夠持續在線”的設備的普及，翻轉課堂的開展得以借助移動設備實現更大意義上的價值，學生自主學習，教師實時評價，進一步拓展和強化了課堂內的教學。在這些移動設備上，微信作為學生日常交流必不可少的溝通方式，其強大的文字、語音、視頻實時交流功能和微信公眾號信息的推送功能，不僅給自身贏得了廣大的用戶群基礎，也給當前的翻轉課堂教學以靈感，越來越多的教師開始嘗試將微信與翻轉課堂教學相結合，并運用于當前的高職英語教學中，實現了教學效果的大幅提升。下面即結合微信平臺的使用，對高職英語翻轉課堂教學展開深入探究。

一、高職英語翻轉課堂教學中的不足

縱觀當前的高職英語翻轉課堂教學，其應用并沒有十分成熟，其中仍存在著一些不足之處，有待進一步提升。第一，學生英語基礎薄弱。在高職學生學習的科目中，英語一直被普遍認為是一個很大的難題。大多數學生缺乏扎實的英語基礎，不僅不擅長英語，更視其為最不好學的課程，甚至談英語色變。這種基礎的薄弱會在一定程度上造成學生內心的恐懼，在觀看英語學習視頻時，很多學生仍然會感到吃力，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，常常面對一個問題要思考很長時間，久而久之，學習效果并不理想。第二，學生學習缺乏主動性。翻轉課堂的前提條件是學生有學習的意愿，愿意主動學習。但是，在高職院校中，很多學生對待學習長期缺乏主動性和自覺性，他們已經習慣于傳統的“教師教、學生聽”的教學模式，一旦教師對學生的課前學缺乏監管，學生就難以適應自主思考和主動學習的模式。尤其當他們不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習時，翻轉課堂便失去了意義。第三，評價方式相對單一。在傳統的高職英語課堂上，教師常常會將大量時間用于講解語法或知識點，真正讓學生鍛煉口語的時間十分有限。即便在翻轉課堂中，由于實踐時間短，很多方面還不夠成熟，無法實現高職英語培養學生的英語綜合應用能力的教學目標。而這與相對單一的評價方式不無關系。不論是繼續傳統的考試評價模式，還是其他相對新穎的嘗試，歸根到底，仍然是片面、單一的，無法讓學生從客觀評價中找到自身的優勢與不足，因此也造成了一些教學評價中的尷尬狀況。

二、基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學策略

結合上面的分析，不難看出，當前的高職英語翻轉課堂教學并沒有獲得完善的發展，一切還在不斷地實踐與創新中。為了讓翻轉課堂落到實處，筆者在教學中從課前、課中和課后三個層面進行不同的側重嘗試，取得了不錯的效果。

1.課前：做好準備。為了構建移動網絡學習環境，便于師生利用微信進行英語學習，教師要創建“即時通信―微信群―公眾平臺”的移動網絡自主學習環境。首先，通過建立班級微信群、注冊微信公眾平臺賬號等手段邀請學生加入，同時必須保證用戶名實名以便于管理。比如，課前，教師通過“英語周報”、“英語流利說”、“微英語”等微信英語公眾平臺，發布與所學內容相關試題庫、單詞庫，讓學生能夠順利進行相應教學內容的練習和預熱。其次，組建學習小組，將不同性別、興趣特長、學習水平的學生合理搭配，并推選出組長，組長可以教師指定，也可以由學生自行選出。再次，教學資料準備。課前教學資料主要包括當次教學的任務、學案、微課、視頻、自測卡等。教師先確定讓學生自主學習的知識點以及需要教師指導的學習點，再圍繞學習目標收集整理學習素材，將適合于翻轉的知識點以圖片、視頻的形式進行歸類，制作相應的微課。比如，有一節內容涉及美國五大文化象征之一“自由女神像”的教學部分，教師可在準備階段將自由女神的圖片、視頻等資料進行整理和制作，從“自由女神像問世時間、設計者、設計原型、地理位置以及背后的故事等背景知識的介紹開始，對該部分語言點進行重點把握，制作完成再通過微信平臺以群發的形式向學生發布學習任務單和教學視頻，科學、有效地引導學生進行自主學習。

2.課中：互動交流。有了課前充足的準備，已經為課中教學的進行打好了基礎。這時，教師所要做的就是積極鼓勵和促進學生的交流與互動，及時引導和解答學生的疑惑，從而將學生課前的自學內容內化為自身知識系統的一部分，提高學生的學習及應用能力。首先，答疑解惑。仍以上面提及的“自由女神像”這一部分教學內容為例，教師在課前要積極收集各個學習小組反映的普遍問題，將相關的教學視頻放到課堂上與學生一起觀看，在共同學習中幫助學生解決共同存在的疑難點。在這一過程中，教師必須始終堅持以學生為中心，鼓勵學生用英語的思維方式和語言表達習慣進行表達，而對于那些在溝通中仍存有困惑的學生，教師還要進行面對面的直接交流，幫助他們徹底解決疑難。其次，成果交流。在課堂集中答疑結束后，教師可要求各學習小組總結與分享學習心得，必要時還要派代表進行多樣化的成果與心得的展示、交流，在鞏固知識的同時，提高學生的英語表達能力。

3.課后：評價反饋。在經歷了課前的準備、課中的互動之后，教師還要改變以前主要依賴考證及期末考試成績進行評價的方式，從認知、領會、具體應用、問題分析、綜合課堂效果等多個方面打分，對學生進行綜合性評價。其一，教師可以結合課前微信群里學生的參與度和學習任務單的完成度，對學生進行評價，并將評價結果通過微信發給每個學生，保證學生及時獲得學習反饋，了解自身不足。其二，教師可以借助公眾平臺布置復習鞏固作業和課后研討主題，讓各學習小組利用微信進行交流，總結其中的不足與經驗教訓，客觀地進行相互評價，從而實現終結性評價與形成性評價的結合，更加客觀地評價學生。

三、結語

將微信這一交流平臺與高職英語翻轉課堂相結合，是一種全新的教學嘗試。作為英語教師，必須不斷掌握先進的信息技術，科學使用微信這一公眾平臺，進一步拓寬教學資源，促進教學信息化，提升學生的自主學習能力。

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