微課在高職英語課堂應用的必要性及其應用策略

王華

摘要：微課教學是近些年新興的一種教學方式，其在現代英語教學中應用越來越廣泛。本文通過分析高職英語教學的現狀，探討在高職英語教學中引入微課這一新型教學模式的必要性，并提出一些行之有效的策略。

關鍵詞：微課；高職英語；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0252-02

一、關于微課

微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或者移動學習為目的，以某個簡要明確的主題或者關鍵概念為教學內容，通過音頻或者視頻影像錄制的大約5—10分鐘的短時課程，其核心組成內容是課堂教學內容，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性的教學資源。學生既可以通過手機在線觀看，也可以下載下來，根據自身水平反復觀看，能夠滿足不同學生的學習需求。微課包括不同維度的微視頻資源，微課程與微課教學，具有教學時間短、教學內容少、教學功能強大、操作組織方法簡單、便于信息共享等特點，是對傳統課堂的有力補充。當前英語微課的數量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索期，尤其在高職院校英語課堂，更存在著建多用少的問題。

二、微課在高職英語課堂中應用的必要性

在過去很長一段時間，我國的英語教學，尤其是縣鄉及偏遠地區，一直都只注重于學生的應試能力，而幾乎完全忽略學生語言交際能力的培養，這樣的學生進入地方高職院校后，普遍存在英語基礎薄弱、厭學情緒嚴重等問題。另外，還有一些新的問題：

1.地方高職院校教學理念相對陳舊，很多學校對諸如英語這類公共課重視度不夠。具體表現在直接或者間接地減少公共英語教學的學分以及課時量，直接忽略對英語實踐教學必要的投入，削減高職英語老師的工作量和課時費，英語在學校完全邊沿化。而這種現象無形中也削弱了教師的教學工作熱情及原本就低得可憐的成就感。另外，高職英語仍是60班額的課堂，有的學校甚至實行合班上英語課，這些都嚴重影響了語言課的課堂效果。

2.課堂教學設施陳舊，故障頻發，導致英語教學方式和教學手段滯后。地方高職院校教學硬件設施基本就是多媒體，但很多學校的課堂教學電腦并沒有聯網，最多就是老師用PPT演示輔助教學，但是PPT所起的作用僅僅是代替了黑板，解放了老師的雙手而已。也有老師在設計教學目標時抓不住教學重點，只是簡單將高職英語教學的目標從知識、技能及情感三個維度進行劃分，但在實際教學中，卻又將這個目標割裂，采用照本宣科的教學模式。這種缺少互動的課堂上，學生參與課堂的機會很少，根本無法體現學生在課堂里的主體地位，也無法全面培養學生語言的綜合素質。最終的結果就是，學生學習積極性不高，課堂上開小差，低頭族頗多，教學效果難以令人滿意。

隨著高職教育的改革，提高學生對英語學習的興趣，增加學生對英語的重視度顯得尤其重要，同時，《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確指出：在教學模式上，“要構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術，提高學生的交際能力”。那么針對現狀，微課作為教學視頻，其在英語教學中的運用，更能引起學生的關注，使原本枯燥的課堂重新生動起來。

三、高職英語課堂微課應用策略

1.微課教學課前準備。在課前，教師要依據具體學情，將教學內容進行分析，采用任務驅動、問題引導的方法，對課堂教學進行合理設計，然后著手制作傳統PPT，同時，將確定的難重點內容，制作成微課視頻，并通過網絡平臺，將其發布給學生班級群，學生在完成教材內容預習后，結合直觀、生動的微課視頻，自主學習新知識，在消化難重點的同時，記錄下預習過程中遇到的困難，以便在課堂中有的放矢。這樣可以更好地發揮教師的教學主導及學生的學習主體角色作用，而且在激發學生的學習興趣，提高他們學習動機的同時，潛移默化地培養學生自主學習能力及習慣。

2.課堂中微課教學模式的運用。首先，在課堂導入時，教師可以給出事先依據主題設計制作的課件或者視頻，讓學生進行話題討論，給學生提供足夠的口語表達機會，在營造一個良好的英語學習氛圍的同時，順利進入單元內容的學習。其次，教師可以通過創設語言交際情境，采取小組合作方式，讓學生通過對難重點微課視頻的再次學習，相互交流自己的想法，表達自己的觀點，協作完成小組任務。在小組成員匯報學習情況，并陳述完組員在學習教學內容時的思考和疑問后，老師再有針對性地進行講解，并在此基礎之上，觀看微課視頻，進一步讓學生通過合作交流學習與討論，完成相關輸出任務，進行成果展示，在鞏固難重語言點的同時，達到知識的內化與創新。

3.課后小結。教師要進行教學反思，并通過與學生的課后交流，注意收集學生課堂學習反饋情況，總結過程中存在的不足，找出微課視頻中不太完善的地方，以便下次改進，同時也要對學生的表現給予肯定的評價，給學生提出適當的學習建議，推薦相關的微課以及演講視頻，鼓勵他們進行音頻視視頻制作，完成語言輸出。學生也可以通過微課視頻，反復復習鞏固難重點。甚至老師可以給基礎較好的學生，布置課前討論課件的制作任務，讓學生自己主動接觸新內容，以培養他們自主學習的能力。

最后要注意的是，應用于課堂的小微課，應從學生的實際英語學習需要出發，把握好重難點，在凸顯課堂氣氛和效果的同時，仍要堅持以學生的學習活動為最終目的。教師在轉變理念的同時，也要通過培訓，不斷提高微課制作技能，以此提升學生學習英語的興趣，實現“教”“學”雙結合。

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