“學生中心”的高職人才培養方案設計探析

譚玉菡

摘要：人才培養方案是高職人才培養的指導性文件。從教學計劃轉向人才培養方案，目的在于變過去的“教師中心”為“學生中心”。但轉變后的人才培養方案并未真正解決偏離“學生中心”這一問題。近幾年，課程地圖的思想得以提出，它堅持“學校-生涯”的人才培養觀，以網絡平臺和課程數據為載體，讓學生真正參與到學習過程的設計和個人生涯設計上，為人才培養方案面向“學生中心”的發展提供了理念和方法的啟示。

關鍵詞：學生中心；課程地圖；人才培養方案；啟示

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0237-04

隨著中國產業轉型升級和經濟結構的調整，創新驅動發展、中國制造2025等國家重大戰略的提出，應用型高校要落實技術技能型人才的培養問題，必須要深化人才培養方案改革，在方案的設計理念到方案的實施，都指向“學生中心”，強化人才培養方案的有效性，以提高人才培養質量。

一、高職人才培養方案設計偏離“學生中心”

十年前，高校經歷了從教學計劃到人才培養方案的轉變。這次改革，從表面上看，在方案中增加了就業面向、崗位與能力分析、課程體系構建邏輯圖、核心課程介紹、繼續學習建議等內容，是對教學計劃的完善和豐富。但是，二者同為教學指導性文件，但是作為教學計劃升級版本的人才培養方案，它“不是簡單的一個名稱的改變，它反映的是教育理念的升華，變過去強調以‘教師為本為現在的強調‘以學生為本，變過去側重于‘教學活動的計劃性為現在的側重于‘人才培養的過程”。[1]因此，這次改革的核心命題在于人才培養中的“學生中心”思想。

從人才培養方案“為誰制定”、“由誰制定”、“由誰使用”這三個問題入手，我們發現，“學生中心”思想下的人才培養方案制定可以這樣回答：為學生制定、由教師和學生共同制定、由教師和學生共同使用。在該種條件下，學習是明確的、主動的，方案是師生教與學的有效文件。但是，當前人才培養方案卻存在以下問題：

1.學生在人才培養方案設計與實施中若有若無。方案的設計過程中，有些專業教學團隊也會通過問卷、訪談等形式了解學生的學習反饋，這些反饋也會對方案的設計有參考作用。雖然，大家都致力于用“學生中心”的思想去設計方案，但是在方案的實施過程中，方案仍是教師的教學文件，學生沒有使用人才培養方案。即使通過入學專業教育等形式初步了解人才培養方案，也只能對未來大致的崗位方向，或者修業年限中有哪些課程等形成模糊認識。更深一層次上，一門課程及內容與能力構成的對應只呈現在教師的授課計劃與教案中，學生對課程結構與自身能力發展的關系是模糊的。

2.標準化的設計與個性化培養相矛盾。教師通過人才培養方案指導學生“你應該這樣學”，學習是標準化的是眾人一致的。從起點到目標的路徑只有一條，和中間有好幾條可供選擇的道路相比，標準的設計更像是一場被動的灌輸，學生課程的學習準備不足，學習目標不清晰，學習動機弱。學生的主體性和個性化都在期間消解。

因此，如何做到以學生為中心、為學生所用、引導學生自主發展，這是人才培養方案正在面對的問題與困境，按照現有對方案的理解和設計方法很難找到解決問題的有效方法。

二、課程地圖對“學生中心”的嘗試

近年來，我國學者引入“課程地圖”（Curriculum Mapping）的概念，在高校專業建設、課程改革、教師教育等方面都予以探討和應用。

2010年，中國臺灣學者唐堯首次探討課程地圖與教學評價、人才培養的關系，認為“透過課程地圖與結構概念強化教師教學與輔導、運用教學評鑒去落實課程地圖與人力培育事務?！盵2]同時指出“學校本位課程與課程地圖構建就成為各學校的變革與調整的重大工程，其目的在于整合校內各所系科基礎與專業課程，為學生構建未來的生涯路徑。”③但并沒有詳細介紹課程地圖的內涵和運用。

綜合近八年學者在課程地圖上的研究，課程地圖作為一種學生的學習地圖和規劃工具得到學者們的肯定。課程地圖（Curriculum Mapping）不只是作為名詞的“課程地圖”，也包含著“繪制課程地圖”的過程[3]，是學校根據學生未來可能的職涯發展，擬定出需要培養的核心能力，再根據這些核心能力展開課程及活動的設計規劃。[4]不同學者分別從單一課程、課程群、專業等不同層面闡述其內涵。

1.具體某門課程層面上的課程地圖。研究中，柯曉玲翻譯Angele Koppang在2004年對課程地圖的定義，認為“課程地圖是指教師將其課堂的實際教學活動，如授課內容以及所花費的時間、教學材料、課程的目標技能、教學場所、評估手段等，用圖表等視覺形式進行系統描述?！盵5]季誠鈞認為“狹義的課程地圖則指具體某一門課程的課程大綱”，但是其內涵比課程大綱更豐富。[6]董文娜認為具體課程層面的地圖同樣用圖表的形式來表現學習結果、課程內容和內容之間的關系，從而為學校過程提供一個認知的框架。[7]

臺灣大學制作的全校課程地圖里，對于單門課程地圖的設計基本體現了以上思想。如通識課程《東坡詞》，其課程地圖以傳統的課程大綱類似的表格形式描述了課程咨詢（課程信息介紹）、課程大綱（含課程概述、課程目標、課程要求、參考書目、指定閱讀范圍、評量方式）、課程進度三大部分。但是，與課程大綱不同的是，在課程咨詢中，增加了課程網頁、核心能力課程規劃與關聯圖。其課程網頁根據不同用戶身份登錄后可以在線學習，關聯圖中則顯示該課程在六大通識核心素養中培養學生文學與閱讀研究能力、鑒賞與思考能力、溝通表達與創造能力、語文分析能力、人文傳統認知與主體思維能力。[8]

北京化工大學的信息科學與技術學院中計算機和自動化兩大專業進行了課程地圖的制作，以動態網頁的形式展示人才培養方案中的課程。比如，課程地圖中顯示的“計算機組成原理”課程，通過鼠標停留或者點擊課程名稱，則會顯示出課程相關信息和前導后續的課程，并用課程能力指標圖表明該課程培養學生的核心能力分布情況。[9]

因此，單一課程層面上的課程地圖可以看作是基于課程大綱、課程資源整合下的學生學習地圖。學生通過課程地圖，了解課程基本信息、課程與核心能力培養的關系，并為后續課程學習做準備。

2.課程群層面上的課程地圖。除了單門的課程地圖，對于課程群的課程地圖更能體現課程與課程之間的關系，以及同一類型或目標指向的課程在課程群眾對能力培養的傾向性。比如，臺灣大學將全校課程分成通識課程、共同必修課程、院系所課程和其他全校性課程四大類。每一類課程都包含了不同的子課程群。例如，共同必修課程大類中“體育”子課程群包含146門相關課程，主要對應專業知能、國際視野和了解尊重多元文化三大能力關聯。[10]

基于課程分類下的課程群，通過課程地圖的繪制，能在單門課程地圖的基礎上建立課程間有序的邏輯關聯，不僅有利于課程分類的管理，而且更便于學生在課程范圍內有意識地選擇一些課程，有針對性地發展自身欠缺的能力。

3.專業層面的課程地圖。季誠鈞認為，廣義的課程地圖是指全校性的教學計劃（或人才培養方案）[11]，但內涵比教學計劃更為豐富。高敬陽也認為課程地圖（Curriculum Mapping）是以一個專業為基本單位，以網頁形式表達該專業人才培養方案的展示形式。學生通過課程地圖的查詢可以了解其專業本科四年培養的全貌，包括培養目標、總體課程框架、每個學期的課程以及課程和課程之間的先后關系，所獲得的能力指標等。[12]

因此，不管是課程層面，還是專業層面的課程地圖，都凸顯了“學生中心”的價值取向。

三、課程地圖對專業人才培養方案設計的啟示

課程地圖這一術語的引入，可以說是一種課程管理與人才培養方案管理思想的引入，有助于我們解決當前人才培養方案設計與管理中偏離“學生中心”的問題。課程地圖從設計的根本思想、學生的使用方式，以及對人才培養目標的認識等方面都踐行了“學生中心”，對未來專業人才培養方案發展的形態和方向給予了一定的啟示。

1.由靜態文本向動態網絡數據的呈現形式轉變。人才培養方案是由標準要素編寫組成的文本材料，線性的陳述方法強化了編寫者的思路，大量的文字難以直觀呈現課程與課程之間的關系，或是課程與能力培養之間的關系。這就是現行人才培養方案的狀態，但是我們似乎沒有跳出過方案以靜態文本呈現這個思維框架。而課程地圖從形式上首先打破了該種思維定式，以動態可交互的復雜拓撲圖展現課程和學科的關系。[13]課程地圖以網頁為載體，通過建立課程總圖、課程序列圖、課程關聯圖、課程承擔的職業能力培養分布圖等，將現行的人才培養方案與課程標準、人才培養目標與培養過程有機結合起來，呈現出動態的、直觀的人才培養路線圖。從靜態文本向動態網絡數據平臺的轉變，從表面上看，人才培養方案與課程地圖在名稱和呈現形式上的不同，是類似于教學計劃向人才培養方案的轉變。但更深一層次的意蘊在于，這一轉變是基于學生深度參與，為了學生更直觀、便捷地了解以課程為核心的學習路徑信息，是從形式上在實踐“學生中心”。

2.從教師的“教學文件”到學生“學習地圖”的理念轉變。傳統的教學文件指向命令與執行，學生只能在有限的限選課中保有自我主張。課程地圖借助于網絡平臺，打造人才培養的數據庫，將全校性課程、院系課程、課程群、單門課程與學生能力發展緊密聯系和呈現出來。借助網絡課程地圖，學生隨時可以了解自身學習的起點和未來可能的走向及其實現的路徑，對照該“學習地圖”，明確做好學校準備與學習路徑安排。可見，課程地圖也是名副其實的學生學習地圖。從教師的教學文件到學生的學習地圖，是學習過程是由教師構建向學生自主構建的根本思想的轉變，是人才培養方案身份的轉變，也是人才培養“以學生為中心”的實踐方法上的一條有效路徑。學生從入學開始了解修業年限與未來學習的情況，做好學習準備，設計自己的學習路線圖，讓學生成為主動構建生涯規劃與學習規劃的主人。

3.從“為了工作”到“為了生涯”的人才培養目標轉變。應用型高校，特別是高職人才培養目標到底是什么？我們通常將其指向“職業”。在勞動力的買方市場下，工作與就業自然是非常重要的事情。但是，更是在這種情形下，我們會或多或少促成教育去迎合社會，忽視人本身自由而全面的發展需求和教育本身的訴求?！坝捎趥€體生涯發展的整個過程中始終存在‘繼續學習與‘更好就業兩大目標的交替”，因此，整個學習都應該以學生個體的生涯發展為起點，為學生“繼續學習”或“更好就業”做準備。[14]從“學校到工作”轉到“學校到生涯”，是對教育人的自由而全面發展目標的回應。課程地圖將學生的“生涯”發展作為學習終端，向學生提供了未來生涯發展的多條可能性路徑。每一條每一段發展路徑上，都提供了可以學習的課程信息、課程概要與要求。這使得學生在學校學習期間就能清晰把握未來發展路徑，也能在離校后根據課程地圖提供自身發展需要繼續學習信息。

4.從“你需要這些能力”到“我缺什么能力”的個性化課程體系構建。近十年致力于課程改革，教師按照工作領域到學習領域，分解出核心工作崗位、職業核心能力和核心課程，并以此為核心構建了專業課程體系。工作過程導向的課程體系開發模式對原有學科課程體系的平移有了根本性的改變，也是高職尋找自身特色發展的探索過程。教師在課程開發中占據絕對地位，教師幫助學生明確未來就業崗位及所需能力，就像是在向學生傳達“你需要這些能力”，或者，僅僅只是“你需要這些課程”。只有按照我們規定的路線，你就可以順利到達終點。對于絕大部分學生來說，他們一方面對未來的崗位工作了解程度較淺，另一方面，他們從現有的課程體系中也很難清晰地認識到每一門課程發展的主要能力，及其所有學習課程承擔的能力培養邏輯關系，他們看到的只是“課程”本身。從“你需要”到“我缺什么”和“我需要什么”是高職課程開發與人才培養方案所面臨的新問題。

課程地圖運用網絡手段，動態呈現每一門課程的主要能力分布，學生可以通過查看能力分布圖，了解自己學習期間通過課程學習能夠得到哪些方面的提升。同時，學生也可以根據之前對課程體系的先行認識和自我能力發展的認識，對照能力分布，選擇能力分布點過少或者未涉及的部分課程，也可以對能力重合較多的課程進修限選。因此，每個學生可能不會修習完全一模一樣的課程表和教學進行表，學生在“我缺什么”和“我需要什么”的學習心理準備下的深度參與到自我學習行為中，為自己開發和設計了屬于“個性化”的“學習地圖”。

可以說，課程地圖通過課程信息數據庫，能讓學生和教師都有效地分析、動態調整課程，進一步完善了人才培養方案設計與管理，對學校的課程管理，特別是課程內容的開發也有很好的借鑒意義。

四、邁向學生中心的人才培養方案設計與運行的保障

課程地圖比現行人才培養方案更能實踐“學生中心”的思想。但是，要在課程地圖視野下來設計應用型高校的人才培養方案，并按方案設計運行，還需要來自技術、課程、師資和教學管理方式等方面的配合與支持。

1.來自課程的準備。首先，是大量的按學生能力發展側重不同所形成的課程群，比如，臺灣大學通識課程下設定的文學與藝術、歷史與思維、公民意識與社會分析等八大課程群。通過一系列基于能力分布不同的課程群，承擔起學生自主選課和個性化課程定制。其次，是課程群的課程都必須建立信息完備的課程數據庫，包括課程簡介、課程能力分布、課程前導后續、課程授課方式等。

2.來自教學管理方式的準備。當前應用型高校，特別是高職院校，教學管理中實行的是學年制或學年學分制，這兩者從根本上來說并沒有實質性的區別，都是基于課程結業即可獲得畢業資格。這種管理模式本身就奠定了“單項輸送”的教育教學模式的基礎，使得在此框架內的教育教學改革大多如隔靴搔癢，不及問題核心，找不到問題可以解決的路徑。只有敢于走出原有的模式，做好基于學分制的教學管理，課程地圖下的高校人才培養方案才能破除當前教學管理方式的阻礙，發揮它應有的作用。

3.來自師資的準備。當海量的課程集結成課程群成為可能，教學管理手段進一步改革，師資就面臨課程成倍增長、課程類型豐富和拓展的極大挑戰。沒有足夠的師資來支撐課程，要按照課程地圖的理念來改革應用型高校人才培養方案只會是一句空談。

4.來自觀念和技術上的準備。在此，當我們認真理解課程地圖，可以說，它為我們帶來了重新思考高校人才培養方案或人才培養創新發展的契機。在教育教學中如何落實學生中心本身并不是一個新的命題，但是，我們往往走不出想去解決卻無法解決問題的怪圈，觀念和技術的雙重革新才能幫助我們真正落實教育理念并走向一個更趨完善的發展方向。

綜上所述，雖然從人才培養方案向課程地圖的邁進存在很多阻礙，但是，課程地圖對于課程的設置與管理、對于圍繞“學生中心”開發人才培養方案，以及未來人才培養方案可能的走向上，都提供了很好的路徑參考。國內部分高校，包括高職對課程地圖的研究與實踐都正好說明了這一點。

參考文獻：

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[2-3]唐堯.臺灣高等教育學科專業建設之探索——從教學輔導、課程地圖到人力培育[J].中國大學教育，2011，（7）：109-111.

[4.6.11]季誠鈞.高校課程地圖的理念、要素與特征：基于臺灣經驗[J].中國高教研究，2015，（12）：78.

[5]柯曉玲.國外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012，（1）：59.

[7]董文娜.課程地圖是什么[J].教育發展研究，2014，（17）：58.

[8][10]通識課程地圖網頁[OL].臺灣大學官網，2017-05-18.http：//coursemap.aca.ntu.edu.tw/course_map_all/index.php.htm.

[9][12][13]高敬陽，朱群雄，尤楓，胡偉.基于課程地圖的計算機專業本科培養方案的制訂[J].中國大學教育，2015，（12）：30-31.

[14]匡瑛.比較高等職業教育：發展與變革[M].上海教育出版社，2015：48.