思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在《數(shù)據(jù)管理與分析》中的應(yīng)用

牛睿 方蕊 王輝 唐少文 趙麗萍 朱猛 戴俊程

摘要：目的：探究以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程中的應(yīng)用及其效果。方法：選取某高校2014級(jí)X專(zhuān)業(yè)A班92人和B班學(xué)生84人，《數(shù)據(jù)管理分析》教授中A班采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法，而B(niǎo)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果：A班成績(jī)良好及以上比例為68%，B班僅為35%；兩班間考核等級(jí)存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.001）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)其教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，其可提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；互動(dòng)式教學(xué)；數(shù)據(jù)管理與分析；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0157-02

在醫(yī)學(xué)研究工作中，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析是非常重要的一個(gè)步驟，醫(yī)學(xué)研究實(shí)施過(guò)程可被認(rèn)為是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，大致可分為以下五個(gè)部分：研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋。為了培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)從流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理論、實(shí)踐一體化操作的全方位發(fā)展醫(yī)學(xué)科研人才，《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》這門(mén)課程作為非典型醫(yī)學(xué)課程應(yīng)景而生。與典型的醫(yī)學(xué)課程相比，這門(mén)課程著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)分析策略的思考能力以及合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)踐能力，整個(gè)教學(xué)課程需要依托教學(xué)機(jī)房進(jìn)行，更像是一門(mén)理工科課程，因此也注定著其教學(xué)的特殊性[1]。

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)模式，其主要特征是注重師生之間的對(duì)話(huà)和情感交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師在教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[2]。另一方面，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)稱(chēng)導(dǎo)圖，又稱(chēng)腦圖、概念地圖、心智導(dǎo)圖等，是20世紀(jì)70年代英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)造的一種新型筆記方法。它通常利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、顏色、符號(hào)、圖像等將各個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以直觀形象的圖呈現(xiàn)出來(lái)，其強(qiáng)大的圖形技術(shù)、非線(xiàn)性的記錄方式及開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)有利于發(fā)散人的思維，能夠極大地激發(fā)人的創(chuàng)造力。

基于此，筆者將思維導(dǎo)圖融入互動(dòng)式教學(xué)中并將其共同應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探討以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用效果，并形成相應(yīng)的教學(xué)方法。本次研究選取我校2014級(jí)A專(zhuān)業(yè)學(xué)生和同年級(jí)B專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分別采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。

一、相關(guān)資料和方法

1.研究對(duì)象與方法。選取我校2014級(jí)A專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生（92人）和同年級(jí)B專(zhuān)業(yè)學(xué)生（84人），A專(zhuān)業(yè)學(xué)生定為試驗(yàn)組，采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法，而B(niǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.觀察指標(biāo)。在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，兩組學(xué)生采用上機(jī)操作的方式進(jìn)行考核，經(jīng)2位專(zhuān)業(yè)老師的評(píng)價(jià)，兩組題目難度等級(jí)相當(dāng)，最后分析和評(píng)估兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程的考核情況，分制以100分計(jì)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS22.0軟件，學(xué)生的考核評(píng)分以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格等級(jí)表示，兩組學(xué)生考核等級(jí)差異經(jīng)Fisher精確概率法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α為0.05，若經(jīng)比較P≤0.05，表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組同學(xué)的課程考核成績(jī)均達(dá)到了基本的及格要求，但以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)組的學(xué)生成績(jī)良好及以上人數(shù)為63例，占總?cè)藬?shù)的68.48%，傳統(tǒng)教學(xué)組的良好以上比例僅為29例，經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明，兩組間成績(jī)考核等級(jí)比例有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.001），思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。如下表：

三、討論

“互動(dòng)式教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而“思維導(dǎo)圖”的思維模式可更高效、清晰地幫助學(xué)生理解和理順各個(gè)分析策略、分析方法間的關(guān)系，兩者結(jié)合最終能達(dá)到拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。本次研究數(shù)據(jù)顯示，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)組的92名學(xué)生平均考核評(píng)分明顯高于84名傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的平均考核評(píng)分，其中以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)組的學(xué)生成績(jī)中等及以上率為100%，另外，通過(guò)一學(xué)期的觀察，經(jīng)互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生大多數(shù)能熟練進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究相關(guān)研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建和數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)換、統(tǒng)計(jì)分析和最終結(jié)果的解釋歸納。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)的模式基本是：預(yù)習(xí)—匯報(bào)—學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師解答—教師提出互動(dòng)問(wèn)題—小組討論—學(xué)生發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方案—教師總結(jié)，其之所以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生如此積極影響，筆者認(rèn)為：（1）以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，師生之間坦誠(chéng)地進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去參與，在問(wèn)題探究、專(zhuān)題討論和案例實(shí)踐等環(huán)節(jié)發(fā)揮主體作用，這有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。同時(shí)教師面對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理的軟件與方法所形成的“知識(shí)海洋”理智地由“園丁”變?yōu)椤包c(diǎn)火人”，通常是根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更多地是以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法而非單純地“授之以魚(yú)”，這就成功地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的缺點(diǎn)。（2）思維導(dǎo)圖法是一種有利的輔助教學(xué)手段，可以將學(xué)生的思維過(guò)程和知識(shí)架構(gòu)以圖表的形式展示出來(lái)[4]，其末端開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)使學(xué)生擺脫了思維標(biāo)準(zhǔn)化的束縛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維等，而互動(dòng)式教學(xué)模式注重靈活的相互交流方式，在交流過(guò)程中，思想火花的碰撞對(duì)于學(xué)生思維的積極性、敏銳性及批判性的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用，使學(xué)生能夠在勇于創(chuàng)新的同時(shí)求真務(wù)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

參考文獻(xiàn)：

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