財經類高職學生心理健康狀況分析

楊歡歡

摘要：本文旨在研究財經類高職學校入校新生的心理健康狀況和特征，為學校心理健康教育提供參考。本文利用教育部大學生心理健康篩查量表（CSMHSS）對某財經類高職學校2017級新入學的2739名新生進行篩查，數據采用SPSS20.0處理。研究得出學生嚴重心理問題總檢出率為7.16%，五年制學生檢出率高于三年制學生，女生高于男生，獨生子女高于非獨生子女，少數民族高于漢族，大城市學生高于其他生源地；按照系部分析二系學生整體心理健康水平最高，一系學生整體心理健康水平最低，三系學生壓力差異比較大，四系幻覺妄想和自殺意圖分較高。

關鍵詞：財經；高職；心理健康；分析

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0074-03

一、前言

近年來，高考生源量下降，在各高校招生計劃不變的情況下，許多高校錄取分數即隨之下降，錄取學生的素質也有所下降，同時伴隨著學生心理健康水平的下降，入校新生的心理問題也越來越受到關注，在實際工作中也發現有許多學生在高中或者初中就出現過心理問題，做過心理咨詢干預甚至服藥、住院治療過。高職類院校學生問題可能更加嚴重，財經類高職院校學生的心理健康狀況目前還沒有相關調查，本文就針對某財經類高職學校新入校大一新生進行了心理健康水平的測試，并將數據進行分析，為該校心理健康教育工作提供參考依據。

二、研究方法

1.對象。某財經類高職院校2017級新生，共計2739名，參測人數2737人，完成測評2736人。學制結構為：三年制2672人，五年制67人；院系結構為：一系797人，二系761人，三系766人，四系415人；性別結構為：男生627，女生2105；民族結構為：未填民族3人，藏族4人，漢族2691人，回族24人，蒙古族5人，撒拉族2人，土族3人；生源地結構為：大城市126人，農村2036人，小城鎮241人，中小城市329人；獨生子女結構為：非獨2124人，獨生608人。

2.工具。采用大學生心理健康篩查量表（College Students Mental Health Screening Scale）共96個項目，分為三級篩查，共22個篩查指標。一級篩查為嚴重心理問題篩查，包括幻覺等嚴重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個指標；二級篩查為一般心理問題篩查，分為內化心理問題和外化心理問題兩類，其中內化心理問題包括了焦慮、抑郁、偏執、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化七個指標，外化心理問題包括了依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網絡成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾八個指標；三級篩查為發展性困擾篩查，包括了學校適應困難、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力、戀愛困擾五個指標。

3.方法。利用學生下午沒課和晚自習時間在學生教室分別實施測評，每個班由一名主試老師宣讀注意事項和指導語，由兩名學生心理委員具體指導手機系統操作，輔導員現場保障測評紀律，共5人負責完成測評。

學生在本班教室，在手機上打開移動網絡，登錄測評系統進行測評，部分請假在宿舍或者回家的同學，由輔導員通過電話或者微信指導其同時參加測評。

三、研究結果

（一）心理問題篩出率

1.全院整體問題篩出率為：通過一級篩查，篩查出嚴重心理問題196人（7.16%）；通過二級篩查，篩查出一般心理問題267人（9.76%）；通過三級篩查，篩查出潛在心理困擾518人（18.93%）；剩余無心理困擾1751人（64.00%）（含試卷作廢數4人，未完成1人）。

2.不同學制學生嚴重心理問題篩出率，三年制學生共篩查出嚴重心理問題179人，比率為6.7%；五年制篩出17人，比率為25.76%。五年制學生比率高于三年制學生。

3.從性別信息來看，男生嚴重心理問題檢出率為5.1%，女生問題檢出率為7.80%，即女生心理問題多于男生。

4.從民族信息來看，藏族、漢族、回族、蒙古族學生檢出嚴重心理問題，比率分別為：25%、7.06%、16.67%、20%，少數民族學生嚴重心理問題檢出率較高。

5.從生源地信息來看，我院74%的學生來自于農村，嚴重心理問題檢出率僅為5.99%，其余小城鎮中小城市和大城市學生嚴重心理問題的檢出率分別為6.64%、12.77%和18.70%。可以看出來，經濟越發達地區學生的心理問題較多。

6.從獨生子女信息來看，我院大多數學生都是非獨生子女（77.5%），獨生子女心理心理問題檢出率為9.87%，非獨生子女心理問題檢出率為6.40%，即獨生子女心理問題稍多。

（二）不同因子分析

為了在做研究的同時能為實際工作提出建議，我們以系部作為因子，通過單因素方差分析，將不同系部學生在量表總分和各因子上的得分進行比較，結果如下：

1.一系學生除了學業壓力和學校適應困難因子之外，其他因子以及總分均高于其他三個系，其中幻覺妄想、自殺意圖、焦慮、自卑、軀體化、依賴、沖動、網絡成癮、進食問題、就業壓力等因子以及總分均達到了特別顯著的水平，但是一系學生在學校適應困難因子上的得分卻是四個系中最低的，顯著低于得分最高的三系學生（事后檢驗P=0.022≤0.05）。也就是說一系學生心理健康水平整體較低，這種現象出現的原因可能是五年制學生心理問題較多，將五年制學生統計到一系導致的。但是一系學生對新環境的適應能力比較強，能更快更好地適應學校的新環境。

2.二系學生各因子得分以及總分普遍比較低，二系學生在焦慮和沖動因子上的得分是四個系里最低的，除社交恐懼之外，二系學生在其他各因子得分排名（從高到低）均為第三，除學業壓力、學校適應困難、自傷行為、強迫、抑郁等其他因子之外，均達到顯著水平。一共22個因子，二系學生在2個因子上的分最低，在19個因子上得分次低，其中14個因子達到顯著水平，也就是說二系的學生心理健康水平比較高，并且比較穩定。

3.三系學生在幻覺妄想、自殺意向、軀體化、敵對攻擊、自傷行為、人際關系困擾、戀愛困擾等因子上的分最低，均達到顯著水平；但是三系學生在學校適應困難、學業壓力、就業壓力因子上的得分卻是四個系最高的，也都達到了顯著水平。從這些現象可以推測三系的學生心理問題和心理困擾比較少，比較在意自我的提升和完善，所以多存在的是一些自我強加的壓力。

4.四系學生在抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、依賴、強迫、網絡成癮、進食問題、睡眠困擾、學業壓力、就業壓力等因子上得分最低，均達到顯著水平；四系學生在學校適應困難和自傷行為、幻覺妄想和自殺意圖等因子上的得分較高（排第二高），其中幻覺妄想和自殺意圖顯著高于得分最低的三系。也就是說四系的學生壓力最少、一般心理問題也最少，心理健康水平較高，但卻存在幻覺等精神病性癥狀和自殺行為和意向。

四、分析與建議

（一）相對于量表的問題檢出率更應該看中學生的實際表現

本次研究，不但做了量表測評，還對篩查出來的學生進行了當面訪談，發現有許多測評中無法反應的真實情況。比如三年制篩查出來的學生中，部分學生在中學期間有過自殺意向，但是來到新環境，遇到比較好的同學和老師后問題得到了改善。而五年制學生年齡小（初中畢業），許多出現自殺意向都是因為家庭教育方式、父母離異、親人去世、父母要求過于嚴格、受過校園欺凌等問題，并且來到新學校后尚未改善，妄想癥狀較輕。

通過篩查，少數民族學生問題檢出率高，但是當面訪談發現，這些少數民族學生里真正存在心理問題的基本沒有，他們多反映出來的是來到新環境，生活習慣、飲食氣候等方面的不適應，一段時間慢慢適應后，能跟同學朋友很好的交往，解決了開始的不適應問題。

有些調查研究顯示男生心理健康水平低于女生，也有些反映女生低于男生，本次研究僅從量表篩查發現男生嚴重心理問題檢出率高于女生，但是通過后期訪談，發現實際存在心理問題的比率，男生高于女生，因為許多女生可能會出現虛報或者夸大的情況，并且女生在與同伴的交往中問題會逐漸緩解，男生一般比較謹慎，并且社會和家庭對男生的要求普遍較高，對男生產生許多壓力。

從生源地來看，問題檢出率顯示大城市學生問題最多，中小城市次之，再次是小城鎮，農村學生心理問題檢出率最低，當面訪談發現大城市學生實際存在問題確實最多，而中小城市學生實際存在心理問題的比率確實是最低的。原因可能是來自于大城市的學生在中小學期間學習壓力會比其他地區大，導致心理問題比較多。

（二）不同院系針對學生的心理問題的差異采用不同的心理健康教育方法

不同院系的學生心理問題稍有偏差，應該有針對性地做心理健康教育工作。

一系學生適應能力比較強，學業方面的壓力小，其他方面問題均較多，整體水平較低，尤其是五年制學生心理健康水平較低，應該在普及心理健康常識的基礎上，著重傾向于個體咨詢和小范圍的團體心理輔導，并且需要多次重復的進行，解決學生更深層的心理問題。

二系的學生心理健康水平比較高，并且比較穩定，一方面二系在開展心理健康教育工作方面建議傾向于整體性的、預防性的心理學知識或者心理健康知識的普及；另一方面建議二系將自身管理和教育方面的方法途徑進行總結，將經驗分享給其他各系。

三系的學生心理問題和心理困擾比較少，可能比較在意自我的提升和完善，所以在學業壓力和就業壓力方面問題較多，多存在的是一些自我強加的壓力。針對這樣的現象建議三系心理健康教育工作偏重于緩解學生壓力方面的措施，做壓力知識的宣講、壓力緩解的團訓方面的工作。

四系的學生壓力最少、一般心理問題也最少，心理健康水平較高，但卻存在幻覺等精神病性癥狀和自殺行為的意向，針對這樣的現象建議四系一方面從個體心理咨詢、箱庭療法等更加專業的方面對有問題的學生進行積極干預，另一方面密切關注這些學生的癥狀變化，如果發現幻覺妄想和自殺意向轉向惡化，可勸學生休退學就醫治療。

五、結語

現在幾乎所有高校都會對新入校學生進行心理健康水平的測試，有些學生可能在入校后，交到新朋友或者換了新環境之后，問題得到緩解，有些學生可能恰好因為來到新的環境不適應而出現新問題，所以學生心理健康教育工作更需要結合學生的實際情況，針對不同學生的不同心理問題去開展，以達到心理健康教育的有效性。

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