能力提升工程集中培訓模式中的匯報課研究

焦銀春　顏燕　陳穎　陳述　龍云飛

摘要：為提高我國教師信息技術應用能力，教育部啟動并實施了中小學教師信息技術應用能力提升工程的國培計劃。本文以2016年湖南科技大學化學化工學院承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修（初中化學C315）短期集中培訓為實例，從課程時段合理化、課程內容個性化和開展方式科學化三個方面對該培訓模式進行了探索，通過完善匯報課堂組織形式等提高該工程的實效性，實現了化學學科教學與現代信息技術的深度融合。

關鍵詞：能力提升工程；國培計劃；集中培訓；匯報課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0068-04

引言

在現代教育信息化潮流下，信息技術的應用成了中小學教師不可或缺的一項專業素質[1]。因為教育信息技術化不僅僅要求硬件的更新和軟件的升級，更重要的是“人的信息化”[2]。教師承擔著傳道授業解惑的責任，是教育的實際執行者之一，只有教師熟練掌握現代信息技術并將其靈活應用于傳道授業過程中，運用現代教育信息技術的手段使課堂教學得到優化，實現信息技術與學科教學的深度融合，從而引導學生轉變學習方式才能真正實現教育現代化。由此可見，教師的信息技術應用能力不斷提升是教育信息化可持續發展的基本保障[3]，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[4]。當前，大多數中小學教師意識到信息技術在教育領域中發揮的重要作用，但是獨有意識是遠遠不夠的，他們自身在應用相關教學信息輔助工具方面的能力還有待提高，其中最不容忽視的幾條如下：1）信息技術理論知識與實踐經驗不足；2）學科教學資源的制作水平參差不齊；3）未能實現信息技術與學科教學的整合。

為提高我國中小學教師的信息技術應用能力，轉變教學方式以優化課堂教育教學效果，我國開展了信息技術應用能力提升工程，其中，為加強該工程中較薄弱的一環——農村教師隊伍建設，我國于2010年開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。“國培計劃”旨在充分發揮示范引領、雪中送炭和促進教師改革，讓教師培訓在全國范圍進行大規模的開展，提高教師隊伍的整體素質的作用。[5]是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓[6]，自實施以來，在全國教師教育領域產生了廣泛而積極的影響，為教師隊伍的發展注入了生機與活力，是教師專業成長的強大外部推動力量[7]，其實施范圍之廣、投入力量之大、模式探索之新、影響波及之廣，在我國教師培訓領域都是前所未見[8]。相關學者對該工程的研究呈現百花齊放之勢。比如郭文構建了學習模仿，分享交流，合作參與，情境體驗，主動學習五種教師培訓模式，并逐一分析了各模式的優點，給出了各模式具體適用的培訓情況[9]，對能力提升工程開展模式的改進具有一定借鑒意義。湯有根提出互動答疑，觀摩研討，“平臺”展示等創新模式表現形態[10]，這不僅對改進提升培訓模式有重要意義，對提高培訓中匯報課環節的實效性也有一定的啟發。迄今為止，針對該提升工程的研究成果數不勝數，但是對該工程中匯報課環節的研究還是處于起步階段。

本文將以能力提升工程具體實施項目“國培計劃”展開對該工程中匯報課環節的分析。對2016年湖南科技大學化學化工學院承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修（初中化學C315）短期集中培訓為實例，從課程時段合理化、開展方式科學化和課程內容個性化三個方面對該培訓模式進行探索，通過完善匯報課堂組織形式等提高該工程的實效性，以期實現化學學科教學與現代信息技術的深度融合。

一、匯報課開展現狀

“國培計劃”采取短期置換脫產集中培訓，一般集中培訓時間為7天，采取“觀摩—研討—解讀—實踐—評估”五步走流程培訓模式，具體操作如下：1）觀摩：由一線學科骨干教師在基地學校的現實課堂教學中對精選案例進行示范講授，參訓教師進行現場觀摩，主講教師通過這種案例教學示范引導參訓教師形成將信息技術與學科教學進行深度融合的意識概念，以達到示范引領的作用。2）研討：主講的骨干教師對精選案例進行示范教學后，對利用信息技術手段和資源來突破教學中的重點問題、難點知識的方法進行解讀和總結，然后將總結的策略傳授給參訓教師。3）解讀：參訓教師在進行了對主講教師示范課的觀摩后，就自己的感悟和解讀而展開的研討，以期能自主加深對信息技術與學科教學深度融合的理解與思考。4）實踐：參訓教師自主進行教學設計的撰寫后，通過上匯報課和實踐課等形式進行實踐訓練，以期通過實踐訓練提高自己將信息技術與學科教學進行深度融合的綜合應用能力。5）評估：對參訓教師自主設計的教學設計以及匯報課和說課的實際效果進行綜合評估，以檢測參訓教師參與此次培訓的培訓效果。

教育部“國培計劃”針對能力提升工程而開展的課程分為三類，即分為通識理論課程、學科案例課程和實踐操作課程，所占培訓課時比例為3∶4∶3。本課程具體課程設置如表1。

匯報課處于“五步走”中的“實踐”一步，在三類課程中隸屬于“教學案例課”一類，主要是參訓教師自主進行教學設計后在匯報課上以講課或說課的形式對自己參加該次短期集中培訓進行一個檢測，為培訓的“評估”環節提供依據。通過對表1的“國培計劃”課程設置要求的觀察不難發現，學員匯報課占用時長為3個小時，一般情況下在這三個小時中因為時間關系只能安排2名學員進行匯報課訓練，由于在匯報課中學員使用的是自主設計的教學方案，屬于個人參訓后的成品，所以在“評估”時并不具備代表意義；且在該項環節中只有兩名學員參與，換而言之，只有兩名學員在此環節中得到了案例課匯報的實踐。綜上所述，由于匯報課時間安排不足的問題，導致案例匯報課的“評估”代表性不足，且學員參與度不高，未能從實際上在匯報課這一環節中提高他們每一個人的專業能力，使他們的信息技術應用能力得到提升，這是能力提升工程集中培訓模式中匯報課環節在時間上存在的些許不足。在能力提升工程集中培訓模式中，匯報課一般以說課方式進行，這時候所有學員、專家都是說課的聽眾，說課時長為10至15分鐘，說課結束后會進行對說課的相關研討。那為何匯報課中只有兩人可以得到展示呢？其一，匯報課展示本身所需時間這是無法避免的；其二，匯報課聽眾多，在進行研討以及意見綜合時所需要的時間相應也會較長，且即使花費了這么多時間也不見得能綜合所有人的意見，這在一定程度上也就降低了匯報課中學員參與的程度，這是能力提升工程集中培訓模式中匯報課環節在開展方式上存在的不足。在本文前面已經介紹了匯報課隸屬于三類課程中的“教學案例課”一類，既然是教學案例，那么它對匯報課的內容就有了一定的要求，既要在學科教學資源中占有一定的地位，又要在利用信息技術進行教學上有一定代表性，還要能夠凸顯出匯報教師的個人特點，這樣才能夠達到將信息技術與學科教學進行深度融合的目的，以及符合“按需實訓”的要求，選擇什么樣的匯報課內容，這是能力提升工程集中培訓模式中匯報課環節在內容選擇上存在的問題。

二、匯報課課程時段

在集中培訓中匯報課的預設安排只有三個小時，只能有兩名學員在此過程中進行匯報課展示，顯然此環節中學員的參與度不高，因此對該培訓的實效性有一定的影響。我們在匯報課時間安排的合理化上所做出的改進為：利用培訓中原本空閑的晚間時間，為學員的匯報課充電。工作包含有以下內容：學員撰寫修改教學設計方案、學員自主研討、培訓學習反思小結和制作電子說課稿。在此過程中對匯報課而言有三點突出的改進：1）每位學員都要撰寫和修改教學設計方案以及制作電子說課稿，而不是只有匯報課選手需要準備，最后匯報課中雖只有兩名學員進行了匯報課演講，但實際過程中每一位學員都有了匯報課實踐，且都在該環節中得到了能力提升，以此相對提高了學員對匯報課的參與度；2）在撰寫修改教學設計方案后，每一位學員在進行自主研討和培訓學習反思小節中將自己的方案在學員中進行討論修改，使自己的方案集合大家的意見，做到盡量完美，最后再依據改進后的教學設計準備電子說課稿，這樣做出來的高質量說課稿成品是所有學員參與制作的結晶，使匯報課更具實效性；3）利用整個晚間時間開展的課程可以綜合作為一個大規模的匯報課，即開展“綜合型匯報課”，這樣的匯報課時間充裕，規模滿足學員人數需要，對于學員參與匯報課的積極性有極大的促進作用。所以，合理利用集中培訓的晚間時間，可彌補匯報課時間不足的缺憾，做到匯報課時間的合理化安排，使學員在匯報課中人人都得以有機會參與，以此提高匯報課的學員參與度和實效性，時間安排合理化是本次培訓在時間方面對匯報課問題做出的改進。

三、匯報課開展方式

該次培訓中在增設的晚間課程中有學員研討以及培訓學習反思等集體研討環節，但是參與集中培訓的學員一共為70人，在“綜合型匯報課”中進行討論以及意見綜合時難以做到面面俱到，所以用科學的方式開展該匯報很重要，此次“種子教師”工作坊研修實踐針對此問題采取了分組全員參與案例匯報課的方法，主要做法如圖1：

這種分組全員參與案例匯報課的方法不僅在一定程度上節約了原本就不充裕的時間，而且給每位學員都提供了展示自己成果的平臺，使每一位學員在該環節中都體驗到學科教學與信息技術的深度融合，提高了該培訓的實效性。最重要的是小組討論更利于學員整合其他人的意見，也有利于學員發表自己的意見，使該環節更具有序性，從而提高該“綜合型匯報課”效率。所以，以科學的方法來開展匯報課可以節約本不十分充裕的匯報課時間，還能提供給學員一個充分展示自我、提升自我以及發表自己意見的平臺，更有利于學員綜合小組討論之中給自己提出的意見，為優化設計提供指南。小組合作學習并不是一種空談的學習方法，它現在已經是世界上許多國家普遍使用的一種有創意的教學方略，在湖南省的能力提升工程中也不是第一次出現了，湖南師大附中的博才實驗中學在務實創新探尋“能力提升工程”國培項目有效管理途徑中就采用了小組合作研修形式，它的成功實踐為能力提升工程的有效開展提供了借鑒意義，開展方式科學化是本次培訓在開展方式方面對匯報課問題做出的改進。

四、匯報課課程內容及效果

在分組全員參與案例匯報課的實施中每一位學員都要進行教學設計和展示，但如果學員所選擇的教學設計內容、方式等都一致的話就無法體現出學員的個性，匯報課也失去了意義。所謂“個性化”的培訓，是指培訓要關注“個人”[11]，那么匯報課內容究竟該如何選擇呢？應選擇能體現學員個性的內容和展示方式。集中培訓要“按需施訓”，何謂“按需實訓”呢？就是要找準學員的能力現狀與理想狀況之間的差距從而選擇合理的培訓方式，而學生的個性“亮點”最易體現出學員的能力現狀，由此可見，選擇符合學員個性化特點的內容及展現方式來準備匯報課的教學設計十分重要。在此次“種子教師”工作坊研修實踐中對于選擇學員匯報課教學設計內容和呈現方式的具體做法如圖2：

參加培訓的學員選擇設計內容進行教學設計，牢牢把握個性化“亮點”呈現教學設計，以及修改教學設計這一整個過程中，提高了學員進行匯報課教學設計的積極性，另外，每一位學員都得到了一次將化學學科教學與信息技術深度融合的切身體會機會，這也是集中培訓的目的之一，更多的是在小組交流中提供給學員一個相互學習的機會，取人之長，補己之短。所以，在集中培訓中，選擇個性化內容以及呈現方式，對于學員自己的創作以及小組成員的共同進步都是一個不錯的選擇，內容選擇個性化是本次培訓在內容選擇方面對匯報課問題做出的改進。

總結

能力提升工程集中培訓的開展是在教育上順應時代變化的一項重要舉措，是實現科教興國，提高綜合國力的正確選擇。對能力提升工程中匯報課問題的研究不僅僅是對該類教師培訓項目的改進，更是對教育信息化和現代化的推進。本文以2016年湖南科技大學化學化工學院所承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修實踐為例，以提高學員匯報課參與度、匯報課實效性以及促進學員個性化、促進互相學習等為目的，以能力提升工程集中培訓中匯報課形式的創新改良為中心，對匯報課環節進行了研究并提出了改進辦法。從匯報課時間安排、開展方式以及內容選擇三個方面對能力提升工程集中培訓模式中的匯報課環節進行了分析，在分別對匯報課時間安排和開展方式進行分析后提出了促進匯報課時間安排合理化和開展方式科學化以提高匯報課全員參與度的建議；對匯報課內容選擇進行分析后提出了促進匯報課內容選擇個性化以符合“按需實訓”要求和深度融合信息技術與學科教學的建議。

參考文獻：

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