地域性特色內容在高校《形勢與政策》課教學中的應用研究

趙吉信

摘要：《形勢與政策》課教學是高校德育和思想政治教育的重要內容之一，高校教師在設計《形勢與政策》課教學內容時應注意將地域性特色資源融入課中，堅持課堂教學與課外及社會實踐活動相結合。這對大學生正確認識世情國情，培養愛國意識和愛國情懷具有深遠意義。

關鍵詞：形勢與政策課；地域性特色內容；應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0053-02

一、地域性特色內容融入《形勢與政策》課教學內容的必要性

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，《形勢與政策》的基本任務是通過適時地進行形勢政策教育，幫助學生開闊視野，使學生在改革開放的環境下有堅定的立場、有較強的分析能力和適應能力。[1]基于《意見》要求，結合教育部社科司每學期審定的“形勢與政策教育教學要點”，在實際教學中，一般將《形勢與政策》課的主要內容設計為以下幾個方面：一是國內政治經濟形勢與我國基本國策，包括黨的理論創新成果等內容。這部分是教學重點，目的在于引導學生正確了解國情和國策，樹立自覺愛黨愛國意識，確立堅定奮頭目標。二是國際形勢與我國的對外政策。主要培養學生的國際戰略眼光，使學生能夠認識我國參與世界治理的力度以及我國國際地位的不斷提高。三是國內外時事政治熱點問題，培養學生關注外界、與時俱進的品質和思維習慣。這些內容由于其內容特點理論性較強，在實際教學實踐中，要想讓這些內容“活”起來，還要加進現實鮮活的與學生貼近性強的內容。新聞學中在講新聞關注度時有“貼近性”原則，這同樣適用于《形勢與政策》教學。因為它們距離學生最近，是他們能夠真實感受得到的內容，是理論聯系實際教學環節的直觀生動的教學內容。

1.域性特色內容融入《形勢與政策》課教學內容是理論聯系實際的必然要求和生動體現。務虛的理論必然要有現實的實例支撐才易被學生理解，《形勢與政策》課不同于其他理論課，它以讓學生理解世界或者國家形勢以致省情與相關政策為主，因此馬克思主義的形勢政策觀要求形勢與政策課必須結合世情、國情、省情和時代特點，使抽象概括的形勢與政策的描述具體生動起來，而地域性特色內容使學生容易理解便于接觸易于實踐，使其有身臨其境之感，更容易激起他們的興奮點，使形勢與政策學習得到真心擁護并終身受益。

2.地域性特色內容融入《形勢與政策》課教學內容能夠增強師生之間的互動，使課堂教學變得生動活潑豐富多彩。理論教學一個很大的問題就是教與學的互動薄弱，很多學生由于各種因素在課堂上發言不積極，參與度差。但如果引入學生熟悉的或者感興趣的內容，則課堂面貌就會煥然一新。以筆者所在的山東為例，既有以孔子孟子為代表的中國傳統文化的底蘊，又有以紅嫂為代表的沂蒙精神以及渤海革命老區精神；既有改革開放以來山東由窮困大省變為經濟強省的鮮活例子，又有以青島為代表的發達開放的龍頭形象。每每在課堂上互動或者提問或者討論，學生們都能從自己親自的所見所聞中找到發言內容，有的甚至是信手拈來踴躍討論，極大地提高了課堂的效率和效果，無形中培養了學生熱愛家鄉熱愛國家的情懷。

（三）地域性特色內容融入《形勢與政策》課教學內容可以激發學生課外實踐的積極性，克服理論學習中死讀書讀死書的怪圈，以積極的心態接受理論的“灌輸”，內化自己的理論涵養。《形勢與政策》課不同于其他理論課的教學，它更多的傾向于“時事報告”的性質，因而它是更開放的教學系統，而在現在的大學生中，主動的實踐活動越來越少，因此讓學生們帶著課堂上的問題走進易于走進的實踐天地，在實踐中升華自己的理論素養和精神境界，對于把學生從“要我學”改變成為“我要學”具有積極意義。

二、地域性特色內容融入《形勢與政策》課教學的主要途徑

《形勢與政策》課與其他政治理論課區別的顯著特點是在課堂教學的同時注重課外實踐教學，因此地域性內容融入《形勢與政策》課應該緊緊圍繞這個特點“浸入”。

1.在課堂教學中，地域性特色內容以模塊化方式嫁接進形勢與政策相關內容，使其成為課堂教學中的活躍成分。

在課堂教學中，形勢與政策相關內容的灌輸是必不可少的，但是“一言堂”和填鴨式授課方式并不可取，在把主要理論問題講深講透的同時，每堂課應該盡量留足一定的課堂時間用于師生之間進行討論，由單向灌輸向雙向互動交流轉變。地域性特色內容在這個討論中可以得到很好的體現。我們在教學中，為使地域性特色內容得到較好的融入，嘗試將這些內容“模塊化”，每個模塊都對應不同的主題，講課時一旦有聯系信手拈來，從細節和熟悉的身邊內容講起，使看上去空洞的內容生動起來，由于這些“模塊”都是同學們身邊或者業余時間能夠了解到的實物，大大增強了學生聽課的效率。課堂上大家爭相發言、發問、辯論也有理有據，原來沉悶的課堂活躍起來，“教”與“學”兩方面的積極性得到較好的結合。

2.在課外實踐教學中，地域性特色內容以其得天獨厚的優勢成為形勢與政策課外實踐的核心內容，能激發學生參與的積極性。

按照國家教育部有關要求，《形勢與政策》課每學年要安排不少于16學時教學，學校一般安排每兩周一次課，每次課2學時。[2]這種安排既能體現課程自身的時效性，也能體現實踐性教學比較強的特點。形勢與政策的特點，決定了其在課堂系統學習的基礎上，必須輔之以各種課外的學習活動和實踐，如參加社團活動、參觀訪問、實習實訓等等，使學生的“社會課堂”豐富起來。在組織和設計這些課外活動中，要根據課程內容要求并結合學生最關注的時事熱點來確定課題，地域性特色內容在課題主題的設計中就有了得天獨厚的優勢：一是這種課外實踐教學大多利用課余時間進行，距離不宜太遠；二是地方優厚的資源和地域接近性能迅速激發學生的親近感和積極性。學生們帶著鮮明的實踐主題深入熟悉的紅色基地、特色鄉村、工廠企業進行調研，能迅速進入角色，無形中提高了學生的主體意識和實踐創新能力。

3.在社會實踐中，地域性特色內容以特定課題模式融入形勢與政策社會實踐，使學生在司空見慣中發掘和感受新內容。

大學生在學習形勢政策過程中，往往會產生某些認識上的惶惑和苦悶，這與課程宏大而緊跟時事的特性有關。解決這些問題的最好方法，就是積極參加社會實踐，進行社會調查。在社會實踐和社會調查中了解國情、體察民情、認識社會、認識自身。當前，各個學校都利用寒暑假舉行“三下鄉”等社會實踐活動。在此過程中，形勢與政策顯得尤其必要，因為形勢與政策課課堂上大多學習的是理論性的內容，國家大政方針、黨的惠民政策的貫徹落實等等內容，學生只有親自去實踐才能獲得第一手資料。同時，社會實踐開始前必須進行必要的選題論證，結束后，學生還要進行調研報告等的撰寫。教師選題時完全可以給合學習內容讓學生回到自己家鄉或者熟悉的領域，得心應手地進行調查研究。社會實踐是課堂教學效果的檢驗，他們通過身邊熟悉的環境進行社會實踐，就能對課堂教學的內容有更深刻的感受、更真實的體驗。

三、小結

高校“形勢與政策”課的地域化內容，是指在原有課程體系內增加高校所在地域的經濟、政治、社會、文化等方面的特色內容，以此進一步推進高校形勢與政策課程的教學。[3]將地方特色內容融入形勢與政策課，將國家的要求、地方的關注、學生的需求等有機結合起來，使形勢與政策課教學既視野宏大又內容豐富。需要注意的是地域性特色內容融形勢與政策教學時要掌握一個“度”，在地域性特色內容應用中應該把握真實、準確、聯系與發展、合理取舍等原則，這對教師的理論和實踐能力提出了新的挑戰。教師只有不段提高自己的理論素養和實踐能力，培養獨到思維和眼光，并與學生一起融入課堂和實踐，才能“真正把思想政治理論轉化為大學生堅定的政治信念、唯物辯證法的思維方式和立身做人的基本準則，使他們真懂、真信、真用。”[4]

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號文.

[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號.

[3]魯靜.高校“形勢與政策”課的地域化內容探析[J].思想理論教育，2011，（9）：63-66.

[4]郭愛英.高校“形勢與政策”課程建設的方法探討[J].思想教育研究，2006，（12）：48.