幼兒園中班班級管理現狀的調查研究

李欣然

摘要：幼兒期是幼兒身心發展的關鍵時期，幼兒教育是以促進幼兒身心全面發展為己任的，同時也是終身教育的奠基階段。幼兒身心發展還不成熟，需要幼兒老師的撫育與指導，而幼兒園班級作為幼兒園的核心單位，是兒童游戲與學習的主要場所。因此，幼兒園班級管理就顯得尤為重要。筆者以廊坊市某幼兒園中班為例，綜合采用問卷、觀察、訪談的方法調查其中班班級管理現狀，并針對存在的問題提出改進措施。

關鍵詞：幼兒園；中班；班級管理

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0005-02

一、幼兒園中班班級管理的現狀

中班的班級管理主要包括生活方面的管理與教育方面的管理兩大方面。生活管理包括入園、盥洗、用餐用水、午睡以及離園等一日生活環節之中。教育管理包括班級環境的管理、教學活動的管理、游戲活動的管理以及班級與家長交流等方面的管理。本人將圍繞這些內容進行調查研究。

（一）生活方面的管理

1.入園。在對中班老師的觀察中發現，90%的老師在晨檢時不僅檢查幼兒是否發燒，是否有疾病，還會檢查幼兒是否攜帶危險物品，比如玻璃珠、鐵絲等。但是也有10%左右的老師并沒有注意到幼兒是否攜帶具有安全隱患的物品。

2.用餐用水。在用餐用水方面，在對中班老師的問卷中發現，80%的老師注意到要培養孩子不挑食、不偏食的習慣，在孩子出現偏食、挑食情況能與保育老師交流溝通，共同開展活動來培養幼兒良好的飲食習慣。但是有10%老師忽視挑食的問題，認為幼兒想吃哪些就吃哪些，并未注意到對其進行健康以及良好習慣的培養。在喝水方面，90%的老師能做到經常組織或提醒幼兒喝水，也有的老師認為中班幼兒已經知道喝水不需要提醒，幼兒自己渴了會喝。

3.午睡。在午睡時，70%的老師可以做到對幼兒的安全檢查以及睡姿的提醒，讓幼兒可以愉快地睡覺，在幼兒午睡時能做到關注與陪伴。但有30%的教師強制幼兒睡覺，并未能讓幼兒愉快地進入睡眠狀態，只是希望幼兒睡覺時可以做自己的事情。

4.離園。在觀察中發現，所有班級在放學前十分鐘就已經做好離園準備，但在觀察中發現，有10%左右的老師給幼兒穿衣服、整理書包時，忽視對幼兒自理能力的培養，總是怕幼兒穿得慢、穿得不好。

（二）教學方面的管理

1.教學組織形式。在觀察中，80%的班級都采用集體活動的形式來組織教學，在集體活動中，多數老師都能做到面向全體幼兒，在集體中可以使用一些方式、方法維持幼兒注意力。而小組活動形式的使用多出現在公開課，因為時間、設備、材料的限制使得使用情況較少。

2.教學活動評價。教學活動評價既包括對幼兒的評價，也包括對教師的評價。80%的教師通過寫教案來進行總結，發現問題及時與有經驗老師進行交流來反思與改進，但也有20%的老師流于教案的形式，認為寫教學活動評價只是應付檢查。

（三）班級環境方面的管理

1.班級精神環境。在調查中發現，80%的老師能夠秉持以幼兒為本的兒童觀，在教師與幼兒交往中能夠以平等、民主的方式進行，典型表現為“蹲下身與幼兒說話”，能注意老師與幼兒之間友善相處，可以營造和諧的班級氛圍。但是也有部分老師把自己放在高高在上的位置上，把幼兒當作消極的被教育者。

2.班級物質環境。在對中班班級墻面布置行為進行調查時發現，85%的老師可以遵循環境布置的動態性、安全性原則，并根據教學內容以及幼兒的興趣及時更新與創設墻面環境，但是也有10%左右的老師沒能做到根據活動需要及時布置與更新環境。可見多數老師還是比較重視班級布置的作用的，但是只有60%的老師能及時發現并利用環境中的教育契機，對幼兒進行潛移默化地影響。

（四）游戲活動的管理

從觀察中發現，在幼兒玩游戲時，多數老師會作為觀察者及時關注幼兒游戲的過程，在幼兒出現不會玩、爭吵等情況時可以及時引導。但也有少數老師在幼兒游戲期間做自己的事情，對幼兒不能做到及時引導。在室外游戲時，90%的老師都會引導幼兒有秩序進行游戲。也有少數老師讓幼兒在指定地點自由游戲。可見多數老師還是重視對幼兒游戲活動的管理工作。

（五）班級與家長交流管理

在調查中有50%的老師意識到家長資源的重要性，并積極與家長交流孩子在班級中出現的情況，但只有15%老師會邀請幼兒家長參與到班級管理中來。有10%左右的老師認為班級管理是班級內部的事，不需要和家長交流溝通。

二、對幼兒園中班班級管理當中出現的問題

1.生活方面的管理。大多數老師能夠對幼兒進行耐心照顧，但是在安全方面缺乏細心，往往忽視細節，而且也出現對于個別幼兒的忽視現象。在調查中發現，對于生活方面的管理，最大的問題表現為只是對幼兒進行管理而忽視對幼兒生活衛生習慣的培養。

2.教學方面的管理。在教學方面，小組活動的次數比較少，玩教具的呈現沒有考慮到幼兒注意力的特點，沒能發揮玩教具最大的作用，有時還出現反作用：分散了幼兒的注意。老師對于教學活動缺乏主動的反思意識，或者多流于表面。

3.班級環境方面。在環境的布置上沒能做到以動態性與經濟性原則為引導，在班級環境的布置上有浪費的現象。在精神環境上，老師在師幼互動上缺乏平等、民主意識。

4.班級與家長交流管理。在班級管理中忽視家長的作用，沒能充分利用家長資源，認為班級管理屬于班級的工作，使得家長不能了解班級工作，不能參與班級工作，造成班級管理的封閉。

三、針對幼兒園中班班級管理中存在的問題提出改進措施

1.教師要樹立科學的管理理念，認真負責的工作作風。認知是行為的先導，幼兒老師作為班級管理的主要組織者，其所持有的管理理念不同，會使得每個班級呈現不同的特點。一方面幼兒老師要堅持以幼兒為本的理念，尊重幼兒個體差異，促進每個幼兒在原有水平上的發展。另一方面幼兒老師在班級管理中切忌把幼兒當作消極被管的對象，而是要讓幼兒參與班級管理中，尊重幼兒的主體性。幼兒是正在發展中的個體，其身體、心理方面又是非常脆弱的，因此在班級工作中一定要多發揮認真負責的工作作風，及時排除影響幼兒發展的安全隱患。

2.建立良好的班級常規，保證班級各種活動順利進行。班級常規是為了保證幼兒生活活動、教學活動、游戲活動能夠順利進行，并培養幼兒良好的生活衛生習慣和自理能力而建立的規則。幼兒年齡小，自控能力差，自制力欠缺，因此常規教育要反復多次進行。教師要注意在一日生活中培養幼兒良好的生活衛生習慣。在進行常規教育時，要告訴孩子遵守規則的原因。常規的制定是為了幫助幼兒形成良好的習慣，因此可以采用多種手段執行常規，比如設立“我是小標兵”的光榮榜，給幼兒樹立良好的榜樣。

3.做好家長工作，真正形成家園共育。家長是幼兒園班級管理的豐富資源，因此幼兒老師就需要積極與家長進行溝通交流，幫助家長形成正確的育兒理念，認識到家庭教育的重要性，使得家長能夠了解班級工作，積極參與到班級工作中來。老師要改變權威者的姿態，對待家長要真誠、平等、友善，與家長的交談要運用一定的方法策略，防止“告狀”的情況，在與家長交談中更多地談及孩子的優點，讓家長感覺到老師是愛孩子的，在談及幼兒出現的不好的行為時，要注意方式方法，把握好度。

4.加大幼兒園的資金投入，提高幼兒教師的地位與待遇。幼兒教育是終生教育的基礎階段，是人一生發展的關鍵期，因此應加大對幼兒園的資金投入。在教師的聘任上嚴格遵守教師資格證制度，使所有幼兒老師都能做到持證上崗，使得幼兒園的師資質量得到保證，以此來增加社會對于幼兒老師的專業認同感，取得與中小學老師同樣受人尊敬的地位與待遇，才會有更多優秀的幼兒老師加入到幼兒園工作中，從而提高師資質量。

參考文獻：

[1]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]曹佳琪.“三性并茂，陽光教育”背景下幼兒園班級管理研究[D].延邊大學，2014.