研究性學習與大學人才培養模式選擇

王思夢　邵云飛

摘要：現代大學的人才培養依賴于研究性學習的開展，研究性學習是對接受性學習的整合與升級，給學生自主學習提供了渠道，也是學生參與高校科研活動的有效途徑，符合創新教育實施的內涵。本文隨后結合電子科技大學工商管理專業案例進行闡述，得出啟示。

關鍵詞：研究性學習；自主學習；高校科研；創新教育；接受性學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0075-03

一、引言

研究性學習對高校人才培養究竟起到了哪些作用？換言之，為什么現代大學的人才培養必須通過研究性學習的具體實施來開展相應的工作呢？這是因為，現代大學的教育應致力于促進人與社會的協調發展，構建學習型社會。以培養全能型大學生為己任需要大學生具有自主學習的意識與能力，只有具備自主學習的能力，大學生才有可能在課外參與一些具體的科研活動，從而有效增強大學的研究氛圍；更重要的是，時代的發展依賴創新人才的培養，創新人才的培養源于創新的教育模式。基于此，研究性學習不僅是大學生自主學習的渠道，也是大學生參與高校具體科研活動的途徑，更是實施創新教育的一種模式，它在大學人才培育中具有舉足輕重的地位。

二、研究性學習促進大學生自主學習

自主學習的理念首次被提出可追溯到20世紀60年代，并隨著時代的發展內涵不斷豐富。學生不完全依賴教師課堂所灌輸的知識，而是在教師課堂授課之余自主決定學習的內容以及學習方式等，學生可充分利用學習資源不斷充實自己并構建自身思想體系，這有利于彌補傳統“填鴨式”教育的弊端。自主學習最大的特點是學習者能充分發揮主觀能動性。學習者積極地對已掌握的和新學的知識進行整合，是一個在學習與實踐中不斷構建與豐富認知體系的自主學習管理過程[1]。大學是知識研究與探索的場所，學習者出于共同的學習興趣匯聚在一起平等探討，自主學習的理念對于高等教育的具體實踐具有重要的價值[2]。“以人為本”的理念延伸到教育領域就是“以學生為本”，它以滿足學生的利益與需求為出發點，并在教學過程中鍛煉學生自我發現與探索、進一步實現自我發展與創造的能力，鼓勵學生在實踐中形成對自己以及他人和社會的責任意識。高等教育如何根據不同學生的情況進行因材施教，充分發揮其自主性從而促進其全面發展是亟待解決的問題。我國傳統的應試教育習慣性地將知識“填鴨式”地輸入給學生，忽略了個人吸收及領悟能力的差異，這種情況下往往培育了考試高分、能力低分的學生。可見給學生一定的自由空間，加強學生自主學習的意識與態度，提高其興趣與能力是當前教學模式所需改進的地方。

自主學習是對學生個體差異性的充分考慮，學生根據自身興趣與能力具有充分的自主選擇權，學習的過程中不再是全盤輸入。在研究性學習的過程中，學生的創新潛能被全面激發，廣泛探索、理性質疑、合理分析、有效挖掘、發現真理成為了可能[3，4]，它的普及對自主學習的推廣具有重大意義，學生充分發揮主觀能動性，在全身心投入學習的過程中對知識內容進行理性判斷，合理分配自身學習時間與內容，是對學習方法的改進與學習能力的提升。這為教師教學和學生學習創造了自由的空間，教師在以往知識傳授者的角色基礎上又增添了引導者功能，學生也能有效利用各種資源自主選擇學習，師生互動更加頻繁且具有針對性，師生關系朝平等化、溝通化、密切化發展。

三、研究性學習使大學生參與高校科研工作

研究性學習體現了學生學習方式的根本性改變，高校科研不是教師的單獨任務，學生也非僅僅扮演著“學答者”的角色，科學研究需要教師與學生共同傾注心血，共同努力。科研是真理探索與發現的過程，大學生參與科學研究有利于鍛煉其堅持不懈的態度與善于發現與創造的學習方式，是培養創新人才的必要途徑。

事實上，研究性學習方式給大學生參與高校科學研究提供了兩方面的條件：一方面，大學生的邏輯思維與理性分析能力較之前有大幅度提升，使其科研工作具備一定的能力基礎；同時，大學生的學習時間有一定的靈活性與彈性，且其主要任務就是學習，具備良好的學習環境與氛圍。大學生對既有知識形成了自身的存儲庫，而面對仍需探索的“未知”具有探索意識，這也就說明了大學生不僅具備學習能力，還具備研究潛能。大學生的“研究者—學習者”的雙重屬性有利于推動科學研究的發展。這也就對大學生提出了要求，對待知識的態度要如饑似渴的去吸收更要理性審視其真正內涵與價值[5]。因此，高校的研究性學習方式體現了對理論與實踐的研究能力培養，學習與研究是研究性學習過程中的兩個方面，彼此滲透，大學生參與科學研究活動也要注重對研究性學習方式這兩個方面的落實。現代大學教育的優劣不是以科學家的數量來衡量，一個重要的評價標準是學生的研究素養。如嚴謹的求學意識、縝密的邏輯思維、規范的寫作能力、知識資源的獲取等。可見科研能力是研究性學習教學的重要組成部分，將大學生參與科學研究活動納入教學計劃可有效鍛煉其科研能力。美國伯克利加州大學將大學生科研視為必修課，并有15%的總學分比例要求的教學方法值得借鑒。高等教育區別于普通教育之處在于它具有專業導向性，沿著特定領域展開學習與深入鉆研，這是其特殊性所賦予的要求[6]。另一方面，高校具備良好的求學環境與完備的軟硬件設施為學生的全身心投入科研創造了條件。高校不僅要舉辦多種形式的學術講座，鼓勵在導師帶領下展開實踐調研，還可成立相關的科研協會，讓有興趣與能力的學生加入互相幫扶與成長；另外高校可及制定完善的激勵機制，用制度保障提升學生的科研興趣；導師在高校中的引領作用至關重要，因此導師可根據不同學生的需求與能力提供指導意見，如學習中的選課與研究技術，生活中的重大抉擇，個人品質的形成等；豐富的資源更加有利于學生展開科學研究活動，因此圖書館、實驗室等基礎資源建設需要完備。

四、研究性學習為實施創新教育提供了模式

傳統的高等教育教學對于知識重傳承輕探究，教師傳授的知識可讓學生較全面掌握，但學生的自主性與探究性意識卻容易被忽視，學生的批判、辯證能力與創新意識無法得到鍛煉，這是研究性學習的阻礙，更有悖于當今社會激烈競爭下對創新型人才的需求。這就需要大學教育對其傳統模式進行改革，借助其創新教育培育創新人才，鼓勵學生對未知領域進行探索與發現，發揮其價值與作用。

創新教育注重培育人的創新意識和創新能力，是基于傳統教育的全方位、突破性的變革，源頭性地揭示了教育是什么、辦教育的原因及舉措。它是一種啟發式教學，鼓勵學生自主學習，探究和發現問題的本質；它是一種針對性教學，將學生的興趣與特長結合有利于提升學生素養；它是一種素質型教學，具體的知識傳授過程中是對創新意識及能力的培育。實踐得真知，通過教學計劃的制定及實施可培育學生的創新意識及能力[7]。研究性學習作為一種有利于教師教學與學生學習的創新教育模式，值得在高校廣泛推廣。創新并非一蹴而就，它需要在這個過程中不斷地探究與革新，研究性學習就是這樣一種重研究的學習方式，它雖然不同于創新活動的目標指向，但兩者的活動發展歷程卻具備一致性[8]。可見研究性學習是實行創新教育的極佳選擇。研究性學習憑借其獨特性對創新教育具有重要意義，但并不意味著是高校教學方式的唯一選擇，接受性學習和研究性學習作為學習過程中不同的兩個方面推動著學生認知成長[9，10]。接受性學習有助于學生對知識的全方面了解與掌握，但僅僅只局限于對知識的吸收而非思考與判斷，不利于推動個人的終身學習和社會的長遠創新。這就意味著高校教學中以研究性學習為主、接受性學習為輔的融合性教學模式是對“知無涯而生有涯”這一問題的最佳闡述，研究性學習認同接受性學習構成其學習環節中的基礎部分，實現了對傳統教學模式的突破性整合與代替[11]。研究性學習是有利于大學生實現全面發展的、不同于接受性學習的整合優化的學習方式，體現了授人以魚不如授人以漁的學習理念，這有助于增加師生互動、增進師生關系，是理論聯系實際、注重學以致用的一種學習模式。

五、電子科技大學工商管理專業案例分析

電子科技大學工商管理專業依托工商管理國家一級學科博士點建設國家自然科學基金、國家社科基金、教育部博士點基金、科技部“技術創新方法集成研究與推廣應用”、四川省科技創新平臺等項目，培養和提升大學生研究性學習能力。

在自主學習方面，學生在滿足學分修滿的情況下可按照自身制定的學習計劃自主選擇所修課程與授課教師，并形成了教與學的良性互動。學生在展開自主學習時，經管學院提供了充分的學習資源，如國泰安數據庫等高級數據庫，為學生深入鉆研提供翔實的數據，學院多次舉辦高級別講座，如諾貝爾獲獎者、長江學者等的最新觀點，給學生帶來學術的盛宴。另外教師可以就學生的疑問進行針對性的解答，及時引導，進一步引領學生反復鉆研，教師與學生的關系就在密切互動中不斷增強。以大學生研究性學習能力為抓手，學生更積極主動地去參與教師的科研項目。無論是在偏向于理論研究的縱向項目方面還是在偏向于實踐研究的橫向項目方面，目前工商專業本科生從三年級以后，都會就指導老師的研究方向，主動與老師進行討論，確定自己的研究主題，而且學生創新創業激情大大增加。創新人才培養是新時期我國大學人才戰略的核心任務，而創新人才的培養離不開創新教育體系的建設。電子科技大學工商管理專業構建了以創新素養培育、創新知識傳授、創新實踐基地三要素為主要內容的創新教育：第一階段在學業導師輔導下側重創新素養培養和知識傳授；第二階段在專業導師指導下實踐鍛煉，這兩階段為相輔相成；此一體化教育體系主要通過產學研平臺來實現。研究性學習以培養具有創新精神和創新能力的創新型人才為目標，強化學生創新素養和創新能力的提升。

六、結束語

研究性學習運用到高校教學模式中，是對傳統教學與科研機械孤立狀態的有效融合，從本質上提升了現代大學教師授課與學生學習的質量與效率，有利于培養高素質大學生人才以及實現高水平辦學理念。研究性學習進一步解開了高等教育的神秘面紗，為具有深度、難度的既有知識和復雜的需要探索挖掘的全新知識搭建了一座溝通的橋梁，教師就是渡橋者的引領者，幫助學生更好理解吸收理論知識，并激發思考，聯系實際；學生在教師的引領下對知識進行深度、廣度的挖掘，在豐富自身知識庫的同時去探索甚至創造全新知識。因此，研究性學習能在實質上培養學生的創新意識與創新能力，為社會的發展提供新鮮血液，真正培養社會所需發展人才。

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Abstract：The talent training of Modern University depends on the development of study learning. It is the integration and upgrading of acceptance learning，providing a channel for students to learn autonomously. Moreover，it is also an effective way for students to participate in university research activities，which is in line with the connotation of innovative education implementation. Based on the case of business administration of university of electronic science and technology of China，the inspiration to management is then proposed in this work.

Key words：study learning；self-learning；university research；innovative education；acceptance learning