建構主義在高職學前教育英語教學中的應用分析

【摘要】人類文明進入二十一世紀后，開放的世界帶動文化的交融，先進的教學思想脫穎而出，加強知識之間的聯系，運用高效的教學方式，成為教育界的一大特色，特別是建構主義的應用，彰顯出學科知識的特殊優勢和無限魅力。高職學前教育英語課堂教學中，教師把建構主義這一主流思想，貫穿于課堂教學的各個環節、各個過程中，以學生學習英語的實際情況為切入點，創設靈活多變的教學情境，把學生成功地引入英語知識的學習中，感受到學習建構主義所帶來的樂趣，以提高學生學習英語的綜合能力。

【關鍵詞】建構主義 高職 學前教育 英語 教學 應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0108-02

社會經濟的快速發展，教育界的各種教學思潮應運而生，其中建構主義思想作為一種新穎的教學觀念，融入到各學科的課堂教學中，并凸顯出日益強大的優勢，成為目前教育界廣大教育者、專家和學者深入研究的熱門話題，逐漸地被一線教育工作者所接受，為課堂教學改革的深入實施奠定理論基礎。高職學前教育英語專業的教師，針對學科特征，深入地研究構建構主義，探索有效的教學途徑，應用不同的教學策略，通過不同的教學角度開展實踐活動，構建完整的學前教育英語的知識體系，切實提高學前教育專業學生的英語水平和素質，促使學生真正成為滿足社會發展的專業性人才，以適應突飛猛進的經濟形勢。本文結合高職學前教育英語教學實際，就應用建構主義的教學意義，以及如何應用建構主義，進行如下教學探索：

一、闡述建構主義在高職學前教育英語課堂中應用的實際意義

新課程改革的趨勢越來越明顯，建構主義教學思想的實質是結構主義，其實質是在學生的認知基礎上，促使學生形成獨特的學習觀念，充分發揮建構主義對學生所起的引導作用，引領學生主動地學習學科知識，掌握專業性的技能。高職學前教育英語教師潛心研究建構主義的主旨，把學生放在課堂教學的主體位置，根據學生已知的英語知識，建構知識體系和結構，讓學生在鞏固舊知識的基礎上，總結新的學習經驗，實現舊知識和新知識的互相補充，讓學生在建構主義的引領下，不斷地充實自己的智慧，完善自己的才學，切實改造自己的學習方式，全面增強學生的學習效率。在整個建構主義應用的過程中，高職學前教育英語教師充分發揮自身引導者、組織者的優勢，施展個人的魅力，展示個人的智慧，營造建構主義的教學情境，建立師生和諧相處的教學氛圍，與學生進行平等的對話和交流，從而培養學生的首創精神，最終實現意想不到的學習成效，充分發揮出建構主義在高職學前教育英語課堂教學中的實際意義和價值。

二、簡要說明建構主義在高職學前教育英語教學中應用的措施

（一）創設建構主義的教學情境，促使學生主動地參與課堂教學

課堂教學設計是教學效率和質量提高的重要因素，是新課程改革全面推進的集中體現，而建構主義對于課堂教學所產生的影響是不容忽視的，這種先進的教學思想主張在教學中創建真實的情境，實現課堂教學與建構主義的結合，在建構主義的融入中，把創設富有新意的教學情境作為教學設計的重要內容，更是提高課堂教學效率的必備因素。高職學前教育英語教師在創設教學情境的過程中，必須與教學內容的主題相一致，盡可能地營造出符合學生內心的情境，以創設多樣化的教學情境為基礎，開展教學活動，促使學生更好地認識和了解英語知識，增強學生的情感體驗，從而實現對新知識的意義建構。比如在學生學習《Unit 7 Activities for Promoting Children'；s Emotional Development》（促進兒童情感發展的活動）這一單元的教學內容時，教師可以結合本單元知識的特點，、可以帶領學生真正走進幼兒園，感受一下幼兒園中幼兒的生活、學習場景，讓學生融入到幼兒園的教育教學中，加強與幼兒的情感溝通，然后回到課堂后，認真地研讀本節單元的知識結構體系，實現英語學科知識與學生情感的溝通和交流，融合教學手段，整合教學資源。這樣整個課堂氣氛輕松活潑、充滿活力，學生既學會、學懂更多的英語語言知識，相應地也提高了學生聽說讀寫的綜合能力，同時又提高學生了參與交際活動的膽量和能力，讓建構主義的思想真正落到實處。

（二）實施建構主義的協作關系，加強師生之間的良好互動

建構主義的有效實施和進行，不是漫無目的，更不是毫無思緒的，而是遵循一定的原則和規律的，其中最為重要的一點就是在師生的良好互動中，構建知識脈絡，調整教學結構，變革教學方式，建立師生之間、生生之間密切合作、交流的協作關系，強調和突出學生的主體地位，充分發揮著教育者的指引作用，妥善地處理師生之間、生生之間的矛盾和問題，發展學生智力因素的同時，更注重學生非智力因素的開發。高職學前教育英語教師要真正認識到自己在建構主義教學中的角色，把學生在課堂教學的中心位置，設計多種形式的練習，鼓勵學生通過協商、協作完成學習任務，在學生參與課堂教學活動的過程中，為學生提供研究學習的資料和信息，讓學生有的放矢地進行思考，從而啟發學生的創新思維，發展學生交流、反思和評價的能力，引導學生探索問題，解決問題，促進學生知識建構，從而幫助學生進行有意義的學習。比如教師在講解《Unit 9 Fostering Children'；s Aesthetic Expressions》（培養兒童的藝術表現力），這一單元的教學內容時，需要與學生進行溝通和交流，進行成果的分享，談一談在開展這一單元的內容時，所采取的措施和手段，融入建構主義思維，讓學生對本單元中每一節的知識進行詳細地了解，圍繞如何激發兒童的表現欲展開討論，拓寬學生的學習視野，促使學生的英語口語表達能力的提高，從而促進學生的交流與合作。

（三）營造建構主義的教學氛圍，提高學生的自主意識

教與學是師生共同成長和進步的過程，只有把握好兩者之間的關系，讓教育者開開心心地教學，讓學習者快快樂樂地學習，記住那些重要知識和內容，擴大教學的范圍和領域，才能真正達到學以致用的教學效果，而建構主義思想最能滿足這一教學要求。為此高職學前教育英語教師主動搭建建構主義的教學氛圍，為學生營造良好的學習環境，讓所有學生都能井然有序地進行英語知識的學習，主動地參與獲取知識的過程中，注重學生主觀能力性的培養，引導學生自主地構建知識，清楚地意識到所要學習的目標，完成英語學習的任務，從而達到預期的教學效果。比如學生在學習《Unit 13 Children'；s Language Activities》（兒童的語言活動）這一單元的教學內容時，教師僅僅需要為學生指明學習的方向和目標即可，不用參與太多的教學，讓學生在課前進行提前預習，搜集關于本單元的相關知識和信息，然后進行整理和歸納，運用于課堂教學中，并把自己所收獲的成果，在課堂上進行展示，以演講的形式進行表述，對于講解不全面的學生，鼓勵其他同學給予補充，這樣全班學生都參與了課堂教學活動，同時培養了學生的自主學習能力，最終提高學生分析問題和創造性解決問題的能力。

總而言之，建構主義在高職學前教育英語教學中的地位越來與突出，深深地影響著學生認知結構，對于學生身心的健康成長發揮積極的促進作用。作為高職學前教育英語專業的教師要認真地研究建構主義的內涵和本質，實施以上有效的教學策略，整合各種教學資源，運用各種形式的教學方法，在教學中真正以學生為中心，為學生提供更為充足的時間和精力，引導學生進行主動地思考和探究，促使學生自覺地進行認知學習，從而幫助學生學會自主學習、創新學習，以切實提高學生的學習效率和質量。

參考文獻：

[1]馬曉靜.高職學前教育英語教學中建構主義存在的問題及解決策略[J].長春師范大學學報，2013（06）：109-110.

[2]周文軒.建構主義教學模式在高職學前教育英語教學中的運用[J].學理論，2015（11）：26-27.

[3]宋文燕.基于構建主義的高職學前教育英語教學改革模式分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（20）：69-70.

作者簡介：

謝莉 （1978-），女，湖南婁底人，湖南師范大學教育科學學院在職研究生，湖南外國語職業學院講師，研究方向：職業教育管理，英語教育。