吟誦讓古詩更有韻味

鄒杰 米文娟

【關鍵詞】 小學語文；古詩；吟誦；韻味

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0101—01

吟誦是漢語詩文的傳統誦讀方式，也是中國人學習文化時高效的學習方法。最早的詩歌就產生于人們口頭的吟唱，可見詩歌是從口頭吟唱起源的，又由口頭吟誦而為人們所熟悉、傳誦，最終流傳千古！而葉嘉瑩先生認為，要使中華傳統文化不斷絕，保持詩文吟誦的傳統，是一個非常重要的基本工作。作為小學語文教師，在詩詞教學中，應當將這種“吟誦”之法發揚光大，引領學生在吟誦中感受古詩的魅力。

一、 吟誦，從“正音辨形”開始

在古詩的學習中，小學生面臨的第一個問題是識字關。小學生的識字量很有限，而古詩中有很多生字詞，這就造成了誦讀障礙。所以學習中，首先，教師應講解生字或指導學生借助工具書學習生字，使學生能自己讀準字音、認清字形、讀通全詩，為接下來的自主反復吟誦奠定基礎。其次，要指導學生理解古詩中的生詞含義。古詩的內容一般比較簡短，語言凝練，不對客觀現實作全面的描繪，只是選取現實中最有特征性的片斷。因此，理解生詞的含義會幫助學生基本疏通詩句的大意，為學生下一步在反復吟誦中通曉全詩大意奠定基礎。

二、吟誦，在熟能生巧中實踐

誦讀強調實踐性，注重讀的過程，遍數多是其基本要求。《語文課程標準》從“過程和方法”的維度出發，強調古詩的啟蒙教育應突出實踐性，在反復的誦讀實踐中模擬、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經驗。因此，在實踐教學中，筆者充分利用一切時間，引導學生反復朗讀古詩。每天早讀時間，學生在課代表的帶領下齊聲朗讀；語文課前，學生齊讀；班會前，學生齊誦古詩；回家后，學生給家長誦讀本周學習的古詩兩遍。通過見縫插針式的誦讀，學生都能做到讀通、讀順古詩。一段時間后，絕大部分學生可以熟讀成誦，并在不知不覺中積累了大量的古詩，這會讓學生產生一種極大的成就感，進一步激發學生的誦讀積極性。在反復吟誦的過程中，教師再及時加入引導、鼓勵，使學生在教師的引導、示范下誦讀更規范，從教師的鼓勵中汲取堅持誦讀的力量，營造出濃郁的古詩學習氛圍，使古詩的吟誦之風吹遍校內外。

三、音樂，讓“吟誦”更靈動

音樂性是古詩的一個重要特征。古詩中的音樂美又被稱為韻律美、聲韻美，表現為押韻、平仄、停頓節奏等語音特征的有規律的反復所形成的聽覺上的審美感受，因此在古詩吟誦的學習中，教師要在學生熟讀成誦的基礎上教會學生把握吟誦古詩時的節奏、語調、聲音的高低起伏等變化，使古詩的吟誦由簡單的讀通讀順過渡到讀出節奏、讀出情感。在實際吟誦指導中，教師要將中國古典音樂與古詩結合在一起，選取曲風、曲調、風格不同的古典名曲與不同類型的古詩相匹配，引導學生配合音樂吟誦。同時，在吟誦中加強對學生的實踐性指導：一是多找優秀的配樂朗讀示范，讓學生多聽、多模仿；二是教師多做配樂誦讀示范，引導學生跟隨著學習；三是開展配樂誦讀比賽，激發學生的誦讀熱情；四是鼓勵家長積極參與，為學生出謀劃策，在家中開展配樂吟誦練習。通過多方位的練習，大部分學生都可以在配樂吟誦中體會到樂趣，不知不覺中鞏固了誦讀成效，提高了吟誦古詩的積極性和自覺性。

四、想象，為“吟誦”插上翅膀

詩歌的內容一般比較簡短，語言凝練，不對客觀現實作全面的描繪，只是選取現實中最有特征性的片斷，將作者的情感與表達融為一體，勾勒出詩歌的意象。因此，詩歌具有鮮明的畫面感，每句詩都可能對應一幅畫面。如果學生在吟誦中能在頭腦中形成相應的畫面感受，將會對詩歌的理解和有感情的誦讀產生積極的促進作用。但詩歌的這種畫面感滲透在字里行間，光憑字面理解很難具象化。因此，在吟誦過程中，教師要指導學生在個人理解的基礎上以詩句中具體的景物為依托，結合自己的生活經驗展開大膽想象，努力在吟誦過程中將自己想象的每一句詩描繪的情景呈現在自己的腦海中，以此增加自己吟誦的情感投入，使自己在吟誦過程中不知不覺隨著腦海中的畫面而放慢節奏、放緩語調，讀出自己體會中的古詩韻味，最終達到有感情的吟誦。

著名的美學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”大力引導學生吟誦古詩，讓學生在吟誦中感受古典詩詞的魅力，增強學習母語的自覺性和積極性，為學生奠定扎實的語言文學功底，必將對學生的語文學習產生積極而深遠的影響，為學生的人生增添豐厚的積淀！

編輯：張慧敏