淺論歷史教學中心理健康教育的滲透

金平俊

【關鍵詞】 歷史教學；心理健康教育；心理問題；活動；教材內容；滲透

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0082—01

心理問題是當今人們面臨的重大課題，有人預言心理疾病將是21世紀之患。有調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。中國科學院心理所王極盛教授歷時多年，對北京500多個班、兩萬多名學生進行測試所得出的結果表明：當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。學校教育是孩子成長過程中的重要一環，各門學科都應當擔負起中學生心理健康教育的重任，當然歷史學科也不例外。作為新時期的歷史教師，也應不斷提高自身各方面的素質，利用歷史教材和歷史課堂教學實踐中豐富的資源，使心理健康教育在歷史學科中能充分施展其功能。在歷史教學中滲透心理健康教育，能突破傳統教學的桎梏，鍛煉學生的心理素質，為其今后的學習、生活打下扎實的基礎。

一、通過活動滲透心理健康教育

悠久的人類歷史中蘊含著豐富的心理健康教育素材，在歷史教學中，筆者注意充分挖掘其有利因素，努力把握歷史學科教學的要求與學生心理需求的結合點，并根據學生的心理特點和發展規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次地實施心理健康教育。

1.開展“開心一刻”活動。讓學生準備一個歷史故事、笑話、謎語等，然后與大家一起分享。

2.開展“答記者問”活動。預先選定一位學生，由他面向全體同學，回答其他學生的提問，猶如一場別開生面的“記者招待會”般你問我答。

3.開展心理健康知識小講座。培養學生心理健康教育的參與意識，提高自我心理調節的能力。

二、結合教材內容滲透心理健康教育

歷史教材中的許多內容都可以用于對學生進行心理健康教育。歷史教師要充分利用歷史知識與心理健康教育的最佳結合點，培養學生良好的心理、健全的人格、獨立的個性。

1.幫助學生樹立良好的自信心，增強民族自尊心、自豪感。如在學習“元代的社會經濟和中外交往”時，筆者是這樣設計的：（1）教師導入：讓我們穿越時空來到元朝，假如你是一位元朝的公民，你會怎樣生活？（2）學生自主探究學習，教師予以提示：假如你是皇帝、地方官、農民、商人、旅行家……你會怎樣做？（3）學生交流：“皇帝”說：“我們是游牧民族，放牧的收入有限，應重視發展農業。”“地方官”說：“我會注意發展人口，增加戶數，鼓勵百姓多開墾田地，興修水利，發展農業。”“農民”說：“我會多種植糧食、棉花。”“商人”說：“我會到大都經商，從事漕運和海運。”“旅行家”說：“我會到大都、泉州游玩，到歐、亞、非各洲旅行，去認識意大利旅行家馬可·波羅，并與他結為好友。”這樣一節課，讓學生“經歷”了歷史，他們心中對祖國的熱愛之情油然而生。

2.培養學生良好的意志品質，形成健全的人格，確立積極進取的人生態度。（1）促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是人創造的。在歷史課中介紹歷史人物的英雄事跡，最能深化學生的情感，如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本艦隊；孫中山以不懈之毅力引領中國民主革命……讓學生找出內心最崇敬、愿意立志仿效的對象，點燃學生立志的熱誠。（2）培養學生頑強的意志，樹立學生接受挑戰的意識。如，曾經有一位學生看到歷史教材內容非常繁雜，感覺很枯燥，沒有堅持多久就放棄了學習，但他對古代的戰爭很感興趣。于是，筆者讓他去了解官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰役史實，并教育他：實力弱的一方之所以取得成功，最重要的先決條件是他們沒有在強大的敵人面前放棄希望，沒有悲觀退縮，這使該生真正從具體的事例中汲取了自己所缺少的東西。

3.培養學生承受挫折、適應生存環境的能力。 在平時的歷史教學過程中對學生進行挫折教育，可以通過多種方式進行滲透。 （1）充分利用歷史名人史事，教會學生正確面對挫折，百折不撓，英勇奮斗。如孔子為宣傳自己的思想，周游列國，處處碰壁，明知不可為而為之；張騫出使西域，一百多人出發，十幾年后，僅兩人回歸，面對艱難險阻仍然堅持等。通過這些歷史上名人史事的學習，學生能從中受到感觸，增強對學習、生活挫折的抵抗能力。（2）充分利用名言警句，激勵學生應對挫折。如魯迅“偉大的胸懷，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”等。

在歷史學科中充分滲透心理健康教育是時代發展的必然要求。歷史作為一門古老的學科，必須與時俱進，擔負起應有的歷史使命。歷史教師則要能動地開發學科與自身的潛能，推動歷史學科不斷向前發展。

編輯：孟 剛