如何加強初中語文教學情感教育滲透

楊玉潔

摘 要：在語文教學過程中，情感教育作為一種以態度為中心的教育，是語文課堂的重要有機組成部分，教師通過情感教育的滲透，讓學生在掌握基礎語文知識基礎之上，逐步培養學生健全的人格以及良好的個人品質。所以說，初中語文課堂教學的情感教育滲透占有很重要的位置，故而，教師要靈活運用教學手段，逐步深化學生的情感教育。

關鍵詞：初中語文；情感教育；情感氛圍；情感激發；情感熏陶

初中階段的語文情感教育，對于學生而言十分關鍵，因為在這個階段，學生的人生觀、價值觀以及世界觀正在逐步形成，這需要教師的正確引導。而且，教師通過在語文教學中情感教育的滲透，憑借有效的教學手段，將文學作品的情感傳達給學生，讓學生在逐漸的學習中感受真善美，從而激發學生創造真善美，進一步深化情感教育。

一、多媒體導入，形成情感的氛圍

在初中語文教學中，為了進一步加強情感教育的滲透，教師要首先注重情感氛圍的營造。因為情感總是在一定的情境中產生的，如果能采用靈活多變生動、新穎獨特的導入形式，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，引發學生的共鳴，進而激發學生的情感，形成一個良好的情感氛圍。所以，在教學過程中，教師可以借助多媒體導入來進行情感氛圍的營造，通過多媒體的音頻以及視頻的展示，進一步激發學生學習興趣，將學生迅速帶入教學情境中，實現情感教育滲透的第一步。

例如：在講授《故宮博物院》這一節課過程中，由于本節課的情感教育主要目的是激發學生的民族自豪感，進而激發學生發揚民族的創造精神。所以，為了本節課營造一個良好的氛圍，我選擇多媒體導入短片的形式進行教學。首先，通過短片展示故宮的全貌，學生瞬間會被它規模的宏大、建筑的精美所折服，紛紛感嘆故宮的精美，進而沉浸在短片所營造的氛圍之中。所以，這種課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果，也就直接影響到情感教育的實施，通過直觀視頻的展示，學生腦海中對我國古代勞動人民偉大創造的崇拜之情以及民族自豪感油然而生。

二、借助朗讀教學，進行情感的激發

在教學手段的運用過程之中，為了更好的進行學生情感的激發，可以通過朗讀的形式進行教學。因為聲音本身也是一種情感、一種形象，而朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩都能將作者創作時的全部激情重新釋放出來。所以，在語文課堂上，我們可以適當的借助朗讀教學，讓學生多次朗讀、體會，最后用恰到好處的聲量、感情充沛的情感進一步展示和延伸作品所要傳達的畫面，讓學生在朗讀中感受作者所要傳達的情感，從而激發自身情感，與作者產生情感共鳴，達到所要教學的目的，并實現教學情感的進一步滲透。

還以教學《故宮博物院》這節課的教授過程為例，為了進一步激發學生的民族自豪感，我通過選取和本文內容相關的廣播稿讓學生進行朗讀，來感悟作者所要傳達的情感，通過對“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。大殿廊下，鐘鳴擊磬，樂聲悠揚……”這段文字的精心朗讀，學生從字里行間都能體會到故宮景觀的壯美、典雅。并且，結尾疊音和四字格的交錯連用，更是富于旋律，把故宮的一派壯觀更形象地展現在世人面前。而且，學生讀到這里，既準確感受到了故宮的實際情態，又流露出一種親切自豪的情感，恰如其分。通過學生們的用心朗讀，課文中最美、最富情感的地方再現在學生面前，使學生對作品內容心領神會，進而從心底激起學生濃烈的民族自豪感。

三、結合生活實踐，深化情感的熏陶

學生情感教育的培養并不是一蹴而就的，這是一項長期的任務，需要潛移默化逐漸滲透。而這也說明單靠課上有限的時間進行情感教育是不夠的，課堂教育也有其一定的局限性，所以，教師應該把情感教育延伸到課外，即要重視學生課下與生活實踐的結合，進一步深化情感的熏陶。所以，教師要從學生逐步擴展的生活實際出發，讓學生注重以課堂為起點實現語文的生活化，切實幫助他們解決生活中遇到的問題。

例如：在《故宮博物院》教學過程中，學生通過課堂情感氛圍營造以及通過朗讀進行情感激發，已經與作者產生共鳴，通過對故宮的認識，培養了對祖國傳統建筑藝術的熱愛，除此之外，作為教師，我們還應當將學生的情感進行外延，讓學生從身邊出發進一步感悟中國傳統建筑文化的源遠流長。所以，我通過讓學生從周邊出發，進行調查，了解自己家鄉的具有標志性意義的建筑，并搜集其中的故事，在課堂上進行交流，讓學生感悟“傳統建筑所承載的民族意義”，進一步體會傳統建筑對我們當代的影響，通過這種形式的實踐活動，讓學生從我國傳統建筑入手，逐步培養對古代勞動人民偉大創造的崇拜之情以及民族自豪感。

總之，在初中語文教學中，要培養學生的情感教育，是一項長期的任務，教師要找準時機，適時教育，去引領學生情感迸發，去點燃學生思維的火花，如此，才能讓學生在不知不覺中受到情感教育，從而能夠使學生形成積極的人生觀和價值觀，提升學生整體綜合素質。

參考文獻：

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