論技工院校教師教育教學能力的培養

楊學功

摘 要：技工院校教師隊伍建設是學校工作的重點，師資水平高低將直接影響到技工院校的辦學質量和技工教育的發展。人社部一體化課程教學改革試點工作正在推廣，在校企融合、工學結合的辦學模式下，既要強調教師的技能操作能力，又要重視其教育教學的基本能力。通過加強技工院校教師課程設計和教學設計、實施能力等基本教育教學能力的培養，可大大促進教學質量提高。

關鍵詞：技工院校；教師；教學能力；培養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。可見教師隊伍建設始終是學校工作的重點。人力資源社會保障部分別于2009年、2012年、2016年分三批在全國100余所技工院校中開展了汽車維修等32個專業（課程）的一體化課程教學改革試點工作，取得了較好的工作成效。人社部制定的《技工教育“十三五”規劃》要求，全面推進一體化教學改革，進一步擴大試點專業范圍，到2020年，力爭在50個左右主體專業開展一體化課程教學，一體化課程覆蓋全國技工院校70%以上的在校生。一體化教學既要強調教師的專業知識和技能操作能力，又要重視其教育教學的基本能力。技工院校的教師多數是理工類高校畢業生及聘請的企業技術專家，在教育理論和教學能力方面比較欠缺。下面就技工院校的教師如何適應一體化課程教學改革需要，提高教育教學能力談一下自己的看法。

一、加強教學實施能力的培養

人力資源社會保障部制定《技工院校一體化教師標準（試行）》對一體化教師提出能力要求，能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。能組織一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

教案即教學方案，教師根據教學大綱、課程標準要求及學生的實際情況，以課時或工作學習任務為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排，是實施課堂教學的依據。編寫教案是教師必備的基本教學能力之一。

課堂教學能力是教師的最基本能力，教學活動最終是通過教師的授課來實施完成的。對于一體化教師來說，一定要認真學習人社部關于一體化課程教學改革試點工作方案，把握一體化教學的基本原則，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，開展教學活動，體現“學中做、做中學”的教學理念。具體地說，應掌握一體化教學的“六步教學法”。（1）資訊：教師創設情境，提出學習任務；學生根據任務查閱相關資料。（2）計劃：學生通過自主學習、小組討論制定各小組的任務實施計劃。（3）決策：學生把小組的實施計劃展示在展板上，各組選出一名代表闡述本組的實施計劃，教師引導學生進行討論分析，各小組對實施計劃再進行修改完善，確定任務實施計劃。（4）實施：學生根據通過后的計劃分組完成工作任務，學生在完成任務過程中實現了理論知識與操作技能的結合，獲得了崗位職業能力。（5）檢查控制：在任務實施過程中，教師做巡回指導，注意發現問題，加以調整，以保證任務的完成。（6）評價反饋：教師和學生一起評價任務完成的情況，對學生完成任務過程和完成任務結果都要進行評價。

教師要加強一體化教學相關文件和課程標準的學習，通過聽課、說課、評課等教研活動相互學習借鑒，掌握基本教學方法和技巧，遵循“理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”教學原則，努力提高課堂教學能力。

二、加強編寫工作頁能力的培養

工作頁是一體化教學重要而又最直接的學習材料，它運用一系列引導性的問題，引導學生從接受學習任務開始一步步循序漸進地完成該項學習任務，是幫助學生實現有效學習、學會如何工作的重要工具。工作頁編寫通常以一個學習任務為一個單位進行組織，內容以該學習任務的工作過程為主線，學生通過完成整個工作過程進行理論與實踐的綜合學習，使學生既學習專業知識、技能和方法，又獲得工作過程經歷經驗，最終培養學生的綜合職業能力。

編寫一體化課程教學工作頁要遵循學生的認知規律，重點把握以下幾點：（1）從學生的工作和生活經驗出發，激發學生學習的積極性、主動性。（2）引發學生產生問題和疑問，促進學生思考和反思，引導學生去主動地學習新的知識和技能。（3）突出崗位職業活動，使教學內容更貼近企業生產實際，讓學生通過在工作情景中的經驗性學習，構建自己的知識體系。（4）工作頁應插圖、圖標甚至漫畫等學生易于接受的表現形式來說明深刻、繁瑣的道理。

三、加強學生管理能力的培養

一體化教師標準中，要求一體化教師“能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養學生的職業能力。”一體化教師與學生交流溝通較多，便于觀察、了解每個學生，通過勞動更能考察一個學生的真實品質和表現，對學生能夠了解的更全面，對學生的指導幫助作用更大。因此一體化教師最合適當班主任，把學生管理融入到教學中去，自己以身作則當表率，比單純地依靠道德說教，管理效率高效果好影響更長遠。

總之，教師只有熟悉把握技工教育特點，適應教育教學環境，提高自己的教育教學能力，才能提高教學效果和教育質量。只有充分發揮學生的學習主體作用，培養他們探索和創新的意識，才能適應“大眾創業、萬眾創新”的時代要求。

參考文獻：

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[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.