高中地理教學中師生互動現狀研究綜述

龐海珠

[摘要]在當前高中地理教學改革的形勢下，新課程理念不斷深入，師生互動越來越成為高中地理教學中不可缺少的重要組成部分。關于高中地理教學中師生互動的策略，教師要對國內外背景、現狀、相關文獻進行梳理研究，為今后的地理教學提供參考依據。

[關鍵詞]高中地理教學；師生互動；現狀研究

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0059-02

一、研究背景

一直以來，人們往往把教育活動片面等同于教師和學生之間完成教學任務的背景與過程，過于放大教育的工具性價值，以至于把教育變成教學，把教學變成知識的灌輸，最終把師生互動簡單地理解成知識的教授活動，這樣只關心地理教學的“科學世界”，但忽略了教學中的“人文關懷”，從而拋棄了最本質的“生活世界”。有的教師把師生問的提問當成師生互動，由原來的滿堂灌變成了滿堂問，雖然學科知識得以強化記憶，但人文知識卻明顯學習不足，從而缺少師生之間的情感交流和心靈碰撞，這對教師的教書育人和專業成長是極為不利的，既影響地理課堂教學的實效性，也影響學生的完整人格建構和全面發展。

二、國內外研究現狀

本研究主要以“師生互動”“師生互動策略”“教學中師生互動策略研究”“高中地理教學中師生互動策略研究”等為主題詞和關鍵詞，利用CNKI中文數據庫、維普期刊全文數據庫、萬方數據庫和圖書館檢索，獲取相關期刊、論文，閱讀、整理檢索相關材料，最終確定參考文獻。因不同的研究者所站的角度不同，故筆者將關于師生互動方面的研究，按照國外和國內兩個方面進行梳理，選取部分比較有代表性的觀點進行總結和介紹。

（一）國外研究現狀

教學中的師生互動研究在國外起始于20世紀60年代，直到20世紀后十年才得到進一步的發展，因為師生互動的自身特點比較顯著，在其研究中涉及其他學科的相關知識，所以研究內容也十分豐富。

1976年，德拉梅特（Delamont）最早對教學中的師生互動進行了論述，其《教室中的互動》一書，從多個角度對師生互動和師生角色進行了全面的分析論述，為后續對課堂中師生互動的研究奠定了理論基礎；英國著名學者艾雪黎則對課堂上師生互動的行為進行了深入的研究，認為有如下三種類型，即：知識中心式、學生中心式和教師中心式；懷特和利比特兩位心理學家對教師在課堂上的行為作了細分，并由此引申出三種不同的課堂互動行為，即：師生互不干涉型、教師命令型以及師生協商型。美國學者弗蘭德斯則提出了獨到的見解，他認為教師課堂中的行為可以分成兩類：一類是教師的直接行為，表現為教師強行給學生下命令或者經常批評學生；另一類是教師的間接行為，表現為教師以人為本，從學生的角度出發，并不是經常批評學生，而是經常征求學生的意見，并且在課堂中給予鼓勵和包容。

影響教學中師生互動的因素有很多種，國外的研究則主要集中在教師因素上。另一些研究者的觀點是教師在課堂上的表現會對師生互動的效果起到顯著的影響，大量數據表明，在課堂上經常懲罰學生的教師，師生關系相對緊張，反之，多采取鼓勵措施的教師，則易構建積極的師生關系。在師生互動過程中的相互影響以及形成的情感因素方面，心理學家勒溫將師生互動分為民主型、專制型、放任型三種不同的類型。

此外，由于研究者的思路和方式不同，也就發展成了迥異的師生互動模式，具體來說有三種模式，即：二維、三維和五維模式。大家普遍都能接受的就是二維模式，Leary-Wubbls二維模式以橫軸即“敵對一友善”（親和性）和縱軸即“順從一支配”（影響性）這兩個維度為坐標呈現出來。

（二）國內研究現狀

在國內師生互動的發展過程中，葉子和龐麗娟認為，目前主要有四個階段，即：（1）相遇和初步認識——師生互動模式的選擇和初步確立；（2）連續性影響——師生互動類型的形成和習慣化；（3）調整和適應——師生互動模式的基本成型；（4）網絡化影響與在場效應——師生互動模式的強化。根據師生互動發展的基本過程，葉子和龐麗娟就如何構建有效的師生互動進行了相關的研究。

在社會學領域對于課堂教學中師生互動的行為，吳康寧參照課堂教學中互動的對象，依據相關標準將其劃分為：教師與單個學生互動、教師與學生小組互動、教師與整個班級互動三種。在師生互動過程中提出了獨特觀點的傅維利也作了相關研究，他認為師生互動行為是由占據主導地位的人和轉移特征所決定的，這種觀點的核心思想就是在師生互動過程中占據主導地位或者表現出權威特征的一方，能夠控制師生互動的進展和方式。此外，馬吉宏也有獨到的見解，他認為師生互動受諸多因素的影響，存在著不公平現象，比如互動的方式、對象以及互動的內容等。

在心理學方面，研究的重點主要集中在互動的內容和系統性上。佐斌是這方面研究的代表，他從心理學的角度對課堂師生互動的特點和影響因素進行了深入的分析論述；在教育學方面，多數研究者都從哲學的視角出發，認為課堂中的師生互動體現一種主體與客體的關系，并且對主客體對立和分離的角度進行了深入的分析。王家瑾就是其中的代表，他構建了三維教學效果動態模型。

在師生互動的方法上，袁書琪按照師生互動時間的長短，將師生互動方法分為：啟發法、綱要信號法、灌輸法、綜合程序法等。各種師生互動的方法都是由實物互動系統、語言互動系統、情感互動系統、操作互動系統共同組成的，這四個系統有機地結合在一起，發揮整體功能。

針對地理課堂中師生互動的不足和要求，邱林英、唐偉光提出了構建高中地理課堂教學“互動一探究模式”，他把教師與學生的自主探究活動作為一體的新型教學方式，根據高中地理教學的特征，把它分成三種類型，即：以學生自學輔導為主的互動—探究式；以教師教授新知識為主的互動一探究式；以課堂練習為主的互動一探究式。

三、現狀綜述

師生互動是教師與學生在教學中最主要的人際關系，高中地理教學的重點則是學生學習的能動性和對知識的應用能力，而不是傳統應試教育的被動學習模式。從本質上講是師生交往的雙向活動，共同配合完成地理課堂教學任務。

綜上所述，通過對國內外研究的現狀分析不難發現，多數對教學中師生互動的研究都是宏觀方面的，微觀方面的研究相對較少，而中學地理課堂中師生互動的研究，則主要表現在合作、自主和探究的學習方式中，其師生互動也主要表現在知識的互動上。教師與學生之間的情感互動研究及課外互動研究卻較少涉及或多為理論研究，也較少涉及微觀的行動研究和個案研究，因此，在微觀方面為進一步研究留有空間。

（責任編輯 斯陌）