培養初中生數學自主學習能力的實踐探究

朱鵬軍

[摘要]隨著初中數學新課程改革的不斷推進，新的數學教學理念被越來越多的師生所接受，課堂上顯現出在教師的引導和幫助下，學生能夠自主學習、主動參與、合作探討、及時反思。教師要建立良好的師生關系，傳授學習方法，創設問題情境，實施高交課程，把課堂還給學生，提升學生學習數學的興趣和主動性，讓學生真正成為數學學習的主人。

[關鍵詞]培養；初中生；數學；自主學習

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0056-02

發展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在數學教學中，學生掌握知識不是數學教師向學生傳授知識的過程，而是學生構建數學基礎知識和應用數學能力的過程。數學課程改革的目的就是要讓數學教學回歸學生認知的起點，尊重學生的主體意識，培養學生學習數學的自主能力，使學生具備較強的創新能力。初中生數學自主學習能力的培養有其自身的支撐因素，只有當學生自身基礎扎實，其自主學習的能力方可提升并且保持，學生才會真正成為學習的主人。

一、建立良好的師生關系。夯實學生自主學習的情感因素

要培養學生數學自主學習能力的課堂應當是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為重要的因素是建立良好的師生關系，形成民主平等的課堂。數學課堂上的提問并不單獨體現在教師問學生這一單向活動形式上，更多的是體現在教師激疑、學生質疑、師生共同析疑這種多向活動形式上。在教學中，要多使用激勵性、鼓勵性的話語，引導學生大膽地討論、質疑。數學教師要對學生的提問表現出足夠的重視，不能置之不理或作簡單的結論性回答。比如，當學生提出有價值或有代表性的問題后，可以用下列激勵性語言，“問得好！”“非常棒！”“多么好的想法啊！”“這個問題很有價值，我們一起研究吧！”“這個問題問得很好，哪位同學有自己獨特的見解？”等。教師對待思考方向不正確的學生，要肯定其優點：敢于大膽地表達自己的觀點，樂于思考。并鼓勵他們繼續努力：“很不錯，已經非常接近答案了。”“你現在越來越積極思考了，老師相信你下次一定會表現得更好。”不管學生提出什么問題和看法，教師都要耐心解答和引導。這樣才能充分發揮學生主體性，學生才能大膽地提出問題，培養出問題意識，才會形成和諧愉快的數學教學氛圍。

二、傳授正確的學習方法。塑造學生自主學習的養成因素

自主學習能力的培養就是要學生發展自己的本能和創造潛力，教師傳授學生學習方法時，要督促學生在預習時、上課時、課后養成自主學習的習慣，并且這樣的方法能夠使學生便于操作、自我約束、不斷改進，從而達到不依賴教師也能學好數學的目標。

1.課前認真預習。預習的目的是為了能更好地聽教師講課，通過預習，對知識的掌握程度要達到80%。具體的預習方法：將課本內容看一遍，用紅筆畫出重點內容，標注不懂之處，做完課本后面的練習或教師布置的導學案等，整個過程在半小時內完成。

2.上課認真聽講。學生在數學課堂上要關注老師講解的知識、方法，解決在預習時發現的疑難問題，做好筆記，提高獨立解決數學問題的能力。

3.課后及時復習。寫完作業后對當天教師講的內容進行梳理，可以做適當的課外題，也可以根據自己的需要選擇適合自己的課外書。

4.整理易錯題集。學生解題過程中出現錯誤在所難免，為了避免今后出現同樣的錯誤，可以把有錯的題目摘錄在本子上，并將錯誤的原因用雙色筆進行說明，便于今后復習。當然，此項工作須持之以恒方有成效。

5.考后及時反思。考試的目的不是分數，而是考查學生對知識的掌握程度，學生在每次考試結束后要及時總結，分析錯在哪里，是怎樣錯的，吸取教訓才可在今后的學習中避免產生同樣的錯誤。

三、創設恰當的問題情境，激發學生自主學習的內在因素

古人云：“學起于思，思源于疑”。導課過程中好的設問如同向湖中投石，能激起學生思維的漣漪，教師若能創造性地駕馭教材，設計具有啟發性、探索性和趣味性的疑難問題，開講時創設懸念，適當置疑，學生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”。例如，在學生學習了二次函數的性質后，教師可以向學生提出如何求二次函數式經過平移變換后的解析式的問題。學生在接受這個問題后，會利用已經學過的知識，畫出平移前后兩函數的圖像，但是很多學生依然求不出平移后的解析式。此時，教師不應把解法告訴學生，應向學生提出另一問題：在圖像中平移前后的兩個函數有什么共同特征？動員學生進行相互討論，讓他們在討論中經歷問題解決的過程，讓他們把問題的解法向同學們進行展示。教師要及時對學生的方法加以肯定，向學生提出逆向的問題情境：已知平移后的解析式，如何求平移前的函數解析式？最后向學生提出更高層次的問題：如何求函數經過旋轉、軸對稱變換前后的解析式？通過上述問題的創設，學生能自主解決求二次函數經過三種變換前后的解析式了。在教學中，教師要根據教學內容靈活創設數學問題情境，問題要有層次性，同時要激發學生進行自主探究的興趣，而問題的解決又要讓學生體會到成功的喜悅，使學生樹立進一步去探究數學問題的積極性。

四、實施高效的課堂模式，打造學生自主學習的平臺因素

目前，各地開展了形式多樣的課程改革，形成了高效課堂模式、生動課堂模式、生命課堂模式等，它們都有一個顯著的特點，就是依托導學案，讓80%的學生通過自主預習能了解80%的基礎知識，然后通過小組討論、課堂展示、課后鞏固等步驟讓學生掌握數學知識。這些課堂模式體現了學生在教師的指導下開展自主學習和合作學習的過程，體現了學生是學習的主人，事實證明這是有效的。但是在實施這些課堂模式時，要注意以下幾點。

1.獨學凸顯效果。在設計導學案時要指導學生怎樣獨學，達到什么目的，難度放低，盡量控制獨學的量。獨學可以在課前也可以在課中進行，讓學生用雙色筆畫出重點片段，學生回答知識點時教師可進行適當指點。

2.對群學重參與。在設計導學案時強調了學生參與對群學的內容，該塊內容要比獨學難一些，對群學要求學生積極參與，消化知識，一般不進行大展示。對群學可以在課桌旁，也可以在小黑板前，學生以核對答案為主，教師要進行跟蹤，指點學生在對群學中發現的問題。

3.展示形式多樣。形式一：整堂課可以采用學生主持人，學生主持人需要先培訓后上場，采取大組輪流制。形式二：同組組員共同展示同一題。形式三：組員二分法展示，一組員板書展示內容，一組員分析展示內容。形式四：主要展示和補充展示之分。

4.練習突出層次。為了鞏固所學知識，根據學生層次不同，設計三個層次的課后練習，分別為基礎練兵、知識拓展、探索研究。

總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，所以要讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人。初中數學課堂教學中培養學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。初中數學教師應當把愛心獻給學生，把問題留給學生，把方法傳給學生，把資源供給學生，重視培養學生自主學習的能力，才能使學生真正成為學習的主人，讓數學課堂煥發出蓬勃的生機和活力。

（責任編輯 斯陌）