高校轉型背景下個性化人才培養模式研究

石華

摘要：高校轉型背景下個性化人才培養，應以應用型人才培養為主要目標，采用基礎平臺+個性化模塊的教學模式，為學生提供更為靈活實用的教育教學及管理服務，既能保障達到本科教育的基本要求，又能滿足學生的個性化職業發展需求，達到良好的教育效果。

關鍵詞：高等教育；應用型人才；個性化培養模式

中圖分類號：G64；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0005-03

2015年，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求地方普通本科高校，以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標，以產教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領，引導和推進部分地方本科高校向應用技術類高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，完善現代職業教育體系，促進高等教育特色發展[1]。本文以此為研究背景，探討地方普通本科高校以應用型人才培養為目標，構建人才培養的標準化體系，采用基礎平臺+個性化模塊的教學模式，提供更為靈活實用的教育教學及管理服務，在人才培養方面既能達到轉型院校本科教育的基本要求，又能滿足學生個性化發展需要。

20世紀以來，隨著經濟水平的不斷提高，個性化教育成為東西方教育改革關注的熱點。個性化人才培養即利用個性化教育，幫助所有學生最大限度發揮自身優勢，體現個人價值。在西方教育中具有代表性的美國，一直非常提倡個性化教育。蘇聯也在多次教育改革中反復強調發展個性，將最大限度地開發每個人的潛能作為其教育目的。日本在20世紀80年代進行了第三次教育改革，教育改革的出發點就是重視個性發展，即強調個人尊嚴，尊重個性，提倡堅持自由、自律和自我規劃等原則。可見，雖然各國教育改革的發展程度存在差異，但發展個性化教育已成為各國的共識。在高等教育階段，無論學校的人才培養目標定位如何，人才培養模式如何，教育對象的個性發展目標都呈現非常多元化的狀態。在基本的本科素質教育的基礎上，學校應針對學生的不同發展目標，提供更加多樣化的教育平臺，真正做到因材施教。

中國一直在積極推進高等教育模式的改革探索。自高等教育由精英教育向大眾化教育轉型后，學生數量劇增，學生對高等教育的服務也出現了差異化的需求，高等學校開始了對個性化人才培養模式的探索[2]。

一、個性化人才培養模式的框架體系

個性化人才培養模式，即在國家標準化的本科教育基礎上，對人才培養方案進行調整，既要保障達到本科教育的基本要求，又要為學生的個性化發展提供條件，滿足各專業崗位的職能要求。筆者所在的大連理工大學城市學院經過多年的人才培養模式的改革與研究，探索了應用型本科院校個性化人才培養模式，在多年的人才培養教育教學實踐中取得了較好成效（圖1）。

該研究的前期成果“本科院校多元化人才培養模式研究與實踐“2012年獲得遼寧省教育教學成果一等獎。

二、教育平臺劃分及模塊化學習內容

高等教育階段人才培養目標，既包含了共性的素質教育目標和專業能力培養目標，也包含了學生個性化發展規劃目標。因此，在教育平臺的建設上，公共基礎教育平臺應面向各類專業學生，既保障達到本科教育的基本要求，又能根據學生的初步發展意向進行多元化分類教育。專業基礎教育平臺面向專業大類招收相近專業學生，是保障學生專業學習的必要條件；而專業+個性化教育平臺，則提供專業方向課、專業選修課及范圍較寬泛的校選課，同時各分院為學生開放相近專業的選修課程，學生可根據個人發展規劃按需選擇輔修。在個性化教育平臺中專業學術教育與學生個性化管理是合二為一的。指導學生完成個人職業發展規劃，明確未來發展方向以及所需的知識儲備，在此基礎上，引導學生進行個性化選課。與此同時，在第三學期開設部分個性化創新實踐課程，允許學生根據個人發展需求選擇不同的實踐任務，并在該階段設置完全個性化的畢業實踐及畢業設計任務，由學生根據個人發展規劃制定畢業實踐任務，通過最后階段的個性化實踐拓展平臺，推動學生個性化職業發展。

參照本科畢業設計考核標準，為學生設置動態的考核體系，通過考核引導學生及時檢驗及調整職業發展方向。大連理工大學城市學院在四年制本科學生個性化拓展階段實施“3+1”模式，即在最后一個學年，畢業實踐任務在每年的5月份下達，9月份開始執行。學生利用暑假前兩個月的時間在教師的指導下，規劃發展方向，明確實踐要求。學校根據學生的專長及個人發展方向推薦實習崗位。學生也可以自尋實習崗位，為就業做好鋪墊。實習階段的考核分為日常考核和總體考核兩部分。學校為每位學生配備實踐督導教師，實習單位為學生安排業務指導教師，兩位教師根據學生工作表現共同審定日常考核成績。為了給學生提供更多適合個人發展的崗位選擇，學院的畢業設計選題與畢業實踐任務同時下發，允許學生通過一段時間的工作實踐后再確定與個人職業發展相匹配的畢業設計選題，引導學生將畢業設計選題與所從事的崗位工作結合起來，幫助學生盡快進入工作狀態，盡早做好職業規劃。

三、個性化人才培養模式的實施及效果

大連理工大學城市學院2009年開始啟動個性化人才培養模式，經過近十年的發展完善，目前已基本完成個性化人才培養理論體系的構建。試點專業人才培養方案日益完善，平臺+模塊的個性化人才培養模式的實施也得以順利推進，還開設個性化創新實踐課程，有條件地開放選修課程。學生可根據需求選擇輔修課程和申請輔修課程考核，學院為考核成績合格者出具專業成績及專項能力證明，提供雙證：畢業證+職業能力證明。目前試點專業每位學生都有一份屬于自己的個性化人才培養方案，該方案可以與學生動態發展規劃同步調整。在學生管理方面，學校還為學生建立了個性化人才培養檔案，記錄學生的課程成績、素質訓練、個人發展規劃及動態變更情況。教師全程參與對學生個性化教育的指導，以及規劃目標的修訂，并建立學生個性化電子檔案供學生家長查詢，聽取家長的意見。實施個性化人才培養模式后，學生的就業率及創新創業能力持續提升。在近年來大學生就業形勢非常嚴峻的情況下，試點專業畢業生連續五年初次就業率都在90%以上。最早實施個性化人才培養模式試點的建筑學專業學生就業率連續五年保持100%。用人單位和畢業生普遍反映個性化教育模式對個人職業能力的訓練是有效的，它既能幫助學生根據個人意愿實現規劃發展目標，同時也有利于大學生創新創業能力的培養和提高。

四、個性化人才培養模式的適用范圍

個性化人才的培養，需要從改變對人才培養的統一要求和評價體系做起，給每個學生提供個性化的教育及評價。但是高等教育階段實施個性化教育成本太高，推進起來困難較大。因此個性化人才培養應確定一個相對統一的共性標準，并在此基礎上通過多元化的教育教學手段，根據每個學生的特點提供個性化的教育，以及相應的考核標準。在培養方案中開設一定比例的個性化創新實踐課程，在滿足應用型人才培養基本要求的基礎上，為學生提供更為靈活的學習平臺。大連理工大學城市學院試點專業建筑學，在個性化人才培養方案中設計了多門個性化創新實踐課程，如畢業實踐前期的訓練，常規的教學內容一般是訓練學生繪制建筑設計施工圖。在個性化實踐課程調整后，則根據學生畢業后具體從事的不同工作崗位，允許學生個性化選題進行訓練。目前學生有選擇房地產宣傳企劃項目、物業管理方案、可行性房產開發項目、建筑設計方案等各種實踐訓練內容，還有一些規劃出國深造的學生選擇參加國外建筑設計競賽項目。任課教師采用靈活的授課方式，在保障基本能力培養的基礎上，選擇更為多樣化的教學方式，以及更有利于學生個性發展的指導方式及考核標準[3]。與此同時，在學生實踐教學管理方面也全面實施個性化管理，以最大限度地挖掘學生的潛力，幫助學生更好地實現個人發展規劃目標。

五、結語

個性化人才培養模式以及個性化學生管理模式，不僅能夠為學生個性發展提供良好的學習平臺，而且能夠推進學生創新創業實踐活動的開展，為學生提供多樣化的就業出口，幫助學生實現個人價值。此外，個性化課程主要面向實踐教學模塊，對師資團隊和高校教學的投入要求并不高，因而在應用型本科院校具有很大的應用推廣價值。

參考文獻：

[1]韋文聯.能力本位教育視域下的應用型本科人才培養研究[J].江蘇高教， 2017（2）：44-48.

[2] 張賽麗， 吳金山.基于供需深度融合應用型本科人才培養模式存在問題探討 [J]. 高教學刊， 2017（1）：158-160.

[3]沈勇.應用技術大學：獨立學院轉型定位的戰略選擇和實施路徑[J].江蘇高教，2013（6）：61-62.