基于問題導向的高中信息技術學習活動設計

吳潔

[摘要]在高中信息技術教學中，教師應精心設計問題，按照創設情境一自主探索一小組協作一點評反思的策略，強化問題引領，激發學生對信息技術的求知欲，不斷培養學生的信息素養。

[關鍵詞]高中信息技術；問題導向；學習活動；設計

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0038-02

高中信息技術具有實踐性和操作性強、知識點多、綜合性明顯等特點，實際教學中容易出現創新性不足、學習方式單一、協作交流不足等問題。因此，以問題為導向，綜合應用活動理論、情境學習理論和協作學習理論，創新研究高中信息技術學習活動教學策略具有重要的意義。

一、問題導向的學習活動內涵意義

所謂問題導向的學習活動，就是以問題為導向，根據教學目標和內容，讓學生在真實的問題情境中，通過小組合作、交流討論等方式不斷培養發現、解決問題的能力。其實質是以學生為主體，以教師為主導，以問題為學習驅動力的一種教學模式。學習活動的開始是圍繞問題開展的，不斷促使學生尋求信息、提出假設、引發爭論，不斷發展、升華學生思維，有效培養學生的實踐能力和創新能力。

二、問題導向的高中信息技術學習活動設計原則

問題導向的學習活動是以問題為學習的起點，問題設計的優劣程度直接影響著課堂教學質量，因此，為了有機結合教師的“導”與學生的“學”，在設置問題時應遵循以下幾個原則：

1.問題要有趣味性

盡管信息技術未列入高考考試科目，但其教學卻是培養創新型人才、提高學生信息素質的重要途徑，因此，教師應改變學生可學可不學的態度，要善于設計、提出能夠吸引學生注意力的問題，激發學生解答問題的欲望和學習的熱情。

例如，在組織學生學習電子表格Excel高級篩選工具時，筆者設定了嫌疑人的身高、年齡、血型等具體信息，啟發學生應用Excel高級篩選工具快速排查出真正的犯罪嫌疑人，并提醒學生注意多個條件篩選中“或”與“與”、“大于”與“大于或等于”等易犯錯誤的地方。

2.問題要有實用性

教師設計的問題必須以實際生活中的例子為題材，只有這樣才能激發學生解決問題的欲望，才能讓學生意識到自己知識的不足，有效鍛煉學生解決實際問題的能力。例如，在組織學生學習IP地址、子網掩碼、DNS服務器等知識時，筆者以一臺不能上網瀏覽網頁的計算機為例，引導學生自行檢測未能上網的真正原因，熟悉IP地址、子網掩碼、DNS服務網絡設置等基本知識與技能。

3.問題要有針對性

由于家庭、學習條件等方面的差異，每個學生的信息技術水平各不相同，因此，在設置問題時要針對不同層次水平的學生設置不同的問題，要符合高中學生的認知水平，最大限度地接近學生的最近發展區。例如，在組織學生學習“信息獲得的一般過程”時，筆者根據學生水平，設置了三個難易等級不同的搜索任務，即搜索中國傳統節日、中國少數民族節日、西方國家的節日，問題循序漸進，適合不同水平學生進行探索。

4.問題要有系統性

教師設計的問題除了要符合教學目標外，還要具有一定的連貫性、系統性，要包括所有所學知識。例如，在組織學生學習表格信息處理時，筆者將大問題分解成若干個子問題，如如何在表格中添加文字、合并單元格、設置邊框等，有效保證教學內容的完整性和系統性。

5.問題要有開放性

教師設計的問題應具有一定的開放性，教師應充分把握好開放程度，最大限度地適合高中生的能力和水平。例如，在組織學生學習“圖像的采集與加工”知識時，筆者設置了如下練習任務：請從自己的照片中選出一張自己最喜歡的照片，并在照片上添加自己的姓名，然后發送到老師的郵箱里。

三、問題導向的高中信息技術學習活動設計策略

1.創設情境，提出問題

實踐證明，相比傳統課堂和書本教學，情境教學更能感染學生，讓學生在潛移默化中學習。因此，教師應根據高中生的特點、學習目標以及學科特點，創設一種與生活密切相關的問題情境，充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲。教師可以利用PPT呈現信息，播放一段錄像，展示一個成功的作品或案例等，并適當地講解理論與操作要點，引導學生了解需要解決什么樣的問題。

如在教學“利用Frontpage創作班級博客網頁”時，筆者從學生實際生活出發，利用多媒體展示了自己收集的優美博客網頁、美食網站和音樂網站，結合教材目標要求，順勢提出什么是網站，如何創建網站，創建網站需要哪些素材等問題，然后進行相關知識的講解。

2.自主探索，分析問題

按照組間同質、組內異質的原則確立小組，并按照每個學生的特長，確定組內每個學生的任務。針對要解決的問題，應先組織學生分析自己已經掌握了哪些信息，還需要搜集和補充哪些信息，從而形成對問題的初步認識，然后從問題出發，不斷查找資料、收集信息，提出自己對問題解決的觀點和看法。值得注意的是，教師應針對學生自主探究過程中出現的各種問題，及時給予引導和幫助，讓學生自己去發現并分析問題。

如在“利用Frontpage創作班級博客網頁”任務分工時，筆者協助每組組長為不同層次的學生安排不同的問題任務，明確負責搜索圖片、動畫素材，添加文字、鏈接，用表格進行頁面布局，設置背景音樂等的具體人員，要求學生共同思考完成每項任務的具體辦法，并針對學生操作中遇到的問題，引導學生自主探究解決問題。

3.小組協作，解決問題

通過自主探索階段，每個學生已經形成了自己對問題解決方案的獨特看法，但由于認知結構、思維方式等方面存在著差異，可能存在一定的偏差，因此，教師應組織學生不斷分享自己的學習結果，主動與同伴進行協作和交流，通過質疑和反駁對方的觀點，最終形成解決問題的最佳方案。

如在小組協作解決如何根據班級博客的需要來創建網站的問題時，由組長整理每個成員收集到的信息，組織小組間的交流討論，解決網頁背景怎么修改、文字怎么修飾等具體問題，培養學生用集體智慧來解決問題的能力。

4.成果展示評價，點評反思

教師應提供必要的硬件和軟件資源，邀請學生匯報和展示本小組的學習活動成果，其中活動成果可以是文字、圖表、PPT、Flash、口頭解釋等。要求學生對自己、他人的成果和學習行為進行評價，交流討論問題解決過程中的心得，指出作品的不足之處，并為下一階段的學習活動提供建設性的幫助。

如在學生展示本組利用Frontpage創作的班級博客網頁時，筆者及時提供多媒體設備，讓學生以組為單位闡述班級博客網頁設計的思想，創建班級博客網頁時遇到了哪些具體困難，各個成員都做了哪些具體工作，并組織其他小組學生針對顏色使用是否和諧、內容是否科學、布局是否美觀等方面進行點評，在肯定每組學生成果的同時，要求學生反思班級博客網頁中的不足之處以及具體完善措施。

綜上所述，問題導向的高中信息技術學習活動不僅調動了學生的學習熱情，而且在自主探索、協作交流中鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識。在具體教學實踐中，教師應精心設計問題，按照創設情境、自主探索、小組協作、點評反思的策略強化問題引領，激發學生對信息技術的求知欲，不斷培養學生的信息素養。

（責任編輯 周侯辰）