在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的三條途徑

沈在梅

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，通過開展語文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀和書寫。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界?；诖?，本文分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作積累素材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，對閱讀材料中的人文精神和情感進(jìn)行挖掘，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高課堂閱讀效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要借助相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料閱讀，鍛煉小學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，教師借助多媒體向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，播放相應(yīng)的音樂，并且向?qū)W生提出問題：“狐貍在樹林里找食物吃，看到了一只烏鴉站在樹上，并且嘴里叼著一塊肉，接下來會發(fā)生怎樣的事情呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，如狐貍和烏鴉有著怎樣的故事？最后，教師請一位學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生尋找這位同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的錯誤。通過這樣的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高，鍛煉了學(xué)生的聽力水平，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、借助問題，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時代的發(fā)展。如教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂閱讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《狼和鹿》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，開展相應(yīng)的質(zhì)疑教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，在你們的心目中，狼是怎樣的一種動物，鹿又是怎樣的一種動物呢？在今天的課文學(xué)習(xí)中，有一個故事發(fā)生在了狼和鹿的身上，讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林，看看狼和鹿之間發(fā)生了怎樣的故事？”通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的思維得不到鍛煉，他們對語文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在閱讀中獲取知識和快樂，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《三打白骨精》時，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們，你們知道我國的四大名著分別是什么嗎？‘三打白骨精是《西游記》中的一個故事，而今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。”之后，教師向?qū)W生播放《三打白骨精》的視頻片段，讓學(xué)生能夠直接觀看和了解故事情節(jié)。通過這樣的情境設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，還能夠讓學(xué)生了解文章中的人物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時也是時代發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洪媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文天地，2016，（30）.

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）