談大學英語教學中學生的主體性體現

張曉林

摘要：在大學的教學過程中，教師不可能有效的把知識機械的傳輸到學生的頭腦里面，向學生傳授學習的方法，拓展他們的思路，養成他們的自學能力，讓他們把知識轉化成自身的知識財富與智力能力，這就需要讓學生在學習中，有一個自身主動參與、積極思考與相應的實踐活動過程。因此，教師要先轉變觀念，充分發揮學生的主體性，改變要學生學習為“學生自己要學”。

關鍵詞：大學英語教學；大學生；主體性

在大學英語教學中，教師如何教好學生，提高他們的學習能力，長久以來都是困擾教育事業的一個大問題。應試教育作為我國教育的一種主要方式，以學生成績的好壞作為一個主要評判標準，使得各大高校的素質教育游行于表面形式。通常學生是被動的接受學習，采取死記硬背的方式來應付這種考試規則，幾乎每堂課都在向學生講授與灌輸知識，“學”的學生就像是一個機器人，在不斷的“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。而忽略了學生主體性的發展，學生幾乎很少有機會發表自己的見解。現代教學論認就指出過：教學過程的其本質就是在教師指引下，學生們個體的認識過程與發展過程。他們具有主觀能動性，學生應是教學的主體。因此，在大學的教學過程中，教師不可能有效的把知識機械的傳輸到學生的頭腦里面，向學生傳授學習的方法，拓展他們的思路，養成他們的自學能力，讓他們把知識轉化成自身的知識財富與智力能力，這就需要讓學生在學習中，有一個自身主動參與、積極思考與相應的實踐活動過程。因此，教師要先轉變觀念，充分發揮學生的主體性，改變要學生學習為“學生自己要學”。

一、構建新的大學英語教學模式

教學模式的構建，既是教學理論的具體化，更是教學經驗的一類系統概括，強調的是在一定的教學思維或者教學思維指引下，在一定的教學環境中構建起的教和學各類要素（包括：教師、教材、學生和媒體）之間的穩定關系和教學過程的結構方式。而教學模式的最終構建目的是讓學生真正的受益，如果沒有學生的積極參加的教學模式，這類教學模式是失敗的。因此，重視學生“主體性”的發揮就非常重要。大學英語作為一種語言專業，是一門實踐性非常強課程。在語言的學習過程中，學生要學會使用英語進行交際的能力，也就是具有應用性，其次是大學英語的學習是一個長久的過程，在大學需要持續四年甚至更久，主要是培養學生的綜合應用能力與專業英語交際能力。大學英語不作為一門實踐課程，學生語言技能的形成，需要他們個人的實踐才可以培養與提升。所以在大學英語教學模式的構建中，首要任務不是如何教，而是讓學生如何學習，以學生的學習效果為依據。教師只是教學的一個組織者、鼓勵者、管理者、合作者與解難者，學生是學習的主體者，他們才是具有“主體”地位、“中心”地位的人。也就是說，教學模式構建的重點就是要充分調動學生的“主體”地位。在整個大學英語教學活動中教師積極引導，參與協商、鼓勵與監控學生的討論與練習等，要為學生提供的大學英語學習素材，并針對某一課程設計出有關的問題情境，以開啟學生的思想，其中也可以設計出一些問題找尋的必要線索，更好的促進學生判斷、交流、反思與評價的能力，達到更好的構建學生的知識體系。教師還可以通過演示、講解，解惑、提煉、概括等各種方法，協助大學生進行有意義的英語學習。

二、進行小組討論與組間討論相結合

教學是一個互動的過程，不只是教師的教學指引工作，還需要學生的互動過重，可以采取小組討論和組間討論相結合的方式進行教學，以提高學生的積極性，更好的培養他們的興趣。首先是進行小組討論，小組討論是在對一篇文章初步理解基礎上所進行的工作。小組討論通常是3-4人組成，根據學生的學習情況而定，將差中優學生進行混合組合，大家可以自由發表意見，沒有好壞之分。在小組討論中，需要學生用英語進行交流，小組內的學生可以采取輪流提問題的方式，將自己所學之中把遇到的問題進行總結起來，并一起討論思考。最后由小組長將大家討論中不能解決的問題進行歸納，目的是便于在組際交流時可以得到解決。學生在小組討論中，教師要發揮好主導作用，當學生遇到問題時，教師不要直接給出一個“標準答案”。而是采取引導的方式，讓學生做出正確的答案或者接近正確的答案。

其次是組間討論。組間討論是在小組討論之后所進行的，也就是全班同學一起進行討論。討論的目的是讓學生對課文的內容有了更深刻的理解。進行過程，可以舉手形式依次進行，通過匯報自己組對某一知識的理解情況，其他小組也可以對這些討論情況進行補充、質疑與評價。然后各組還要提出自己組遇到的疑難問題，并進行組間討論、解答。在激烈討論過程中，教師需要做好調控作用，讓學生始終圍繞討論的中心進行，對一些關鍵性問題可以給予指引，歸納，大家形成一致意見。討論過程中沒有批判，沒有誰對誰錯，這樣學生就會進行大膽的交流，并提出自己的看法，使得整個課堂表現非常活躍，這樣在不知不覺中，學生的語言技能就會得到很大的提高。

三、強化對課外時間的利用

課堂的時間始終是有限的，還需要加強對課外時間的利用。課外時間的運用，并不是給學生布置大量的學習任務。課外時間是學生自由安排的時間，學生可以選擇學習，也可以選擇做其他事情，教師不能強加于他們任務。學生作為學習的主體，讓學生愛學是關鍵。如何引導學生課外學習，培養他們的興趣是關鍵。教師可以現代的信息通信技術，包括微信群、QQ（群）、聊天室或BBS等進行分享。教師可以根據課題設計出一些有趣的游戲，有趣的視頻，讓學生在歡聲笑語中喜歡看，愛看。看完最后，教師可以穿插一些問題，讓學生愿意去思考，從而激發了學生的興趣，提升了學生的參與度。

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