關于小學語文教學中后進生的轉化研究

阿布都熱合曼·尼牙孜

摘要：后進生是自有教學以來就存在的一個群體，而且無論哪個學科都有后進生的存在。一直以來，后進生問題都是令人頭疼的問題，新課改實施以來，后進生的轉換問題已經得到了學術界的相當重視，盡管如此，小學語文后進生的研究相對還是較少。本文在參閱了相關學者的理論基礎上，結合同仁的一些先進經驗和本人的教學經驗，對語文后進生的原因進行了分析，并在此基礎上提出了小學語文教學中后進生的轉化策略。

關鍵詞：小學語文；后進生；轉化

隨著新課程改革的全面鋪開，怎樣整體提高學生的素養能力成為了我們教師最為關注的核心任務，其中后進生的轉化問題依然是一線教師工作者和家長最迫切的焦點問題。本文以小學階段的語文后進生為研究對象， 在參閱大量學者和專家的先進教學理念的基礎上，對后進生的轉化問題進行了探討，在一定程度上補充了該范疇的研究理論，為一線教師和廣大家長在后進生的教育問題上提供具有參考性的素材和借鑒，籍此希望對轉換后進生的實際教學能力和改變家長對后進生的教育理念有一個新的認識和提高。

一、造成語文后進生的主要原因分析

1.教師工作壓力大，心有余而力不足。一般情況下，每個班有40-50名學生， 面對這么多的學生，語文教師要想逐個進行教育輔導難度很大，再加上還要參加語文教研、培訓學習、批改作業、做家訪等，所以平時都會非常忙，因此班里有后進生是不可避免的。除了上課，語文老師往往連家顧不上，甚至周六日也不得休息。對于班里一些跟不上學習步伐的學生，老師也想幫助這些孩子們趕上來，但是由于自己的精力還是很有限的，不可能整天的時間都用來輔導他們，心有力而余不足，久而久之，后進生就差生了。

2.學生課堂注意力無法集中。小學生天性格活潑，上課好動，有的同學做事情馬馬虎虎、三分鐘熱度，上課不注意聽講、不參與課堂、搞小動作、左顧右盼。如果老師上課嚴厲點，他們課上的小動作就會收斂點兒，只要課堂氛圍稍微活潑，他們不是插話就是打擾別人聽課，一節課是40分鐘，大約只有20分鐘的時間認真聽講了，剩下的時間不是東張西望，就是在課桌底下做小動作。一個學生要想學好語文，上課認真聽講是最重要的，課上不聽講， 課后家庭作業就不會寫，學習就有困難，成績自然而然就下降了。

3.家庭使然。現代社會物價的飛速增長，家長們面對生活經濟的壓力，為了生計而奔波，根本沒有時間管自己的孩子，有的孩子父母不是在外地打工就是常加班無暇照顧自己的孩子，上下學都是由爺爺奶奶接送，在家寫作業也都是孩子自己一個人。孩子們本身自制力就差，做作業時又沒有家長監督，自然寫作業就馬虎了。有些要求家長檢查簽字的作業，爺爺奶奶又不懂，隨便翻看就檢查了作業。由于家長對孩子的關心不夠，孩子學習沒有人監督，基礎打不牢，知識得不到鞏固，語文學習上慢慢就產生了困難，隨之學習成績也就下降了。

除了上述原因之外，學生語文學習方法不當也是造成其陷入學習困境的關鍵，再有就是學生對語文基礎知識的積累不夠重視；教師教學觀念的片面化導致學生學習方向出現了偏差等。

二、小學語文后進生的轉化策略

1.建立親密和諧的師生關系。羅森塔爾的期待效應不僅證明了教師態度與學生成績的關系，而且證明了教師態度對師生關系有直接影響。想要建立親密和諧的師生關系，教師首先要尊重學生，公平對待每一個學生，在互相尊重、互相信任的基礎上，與學生建立朋友式的關系。教師如果偏愛優等生，忽視學困生，就會拉遠與學困生的距離。其次，教師要給學生一定的自由空間，不能占用學生娛樂和其他課的時間去補作業。在課余的時間，教師要多與學困生交流，了解學困生內心的想法。最后，教師不可避免地會在教學中犯錯，在犯錯后要勇于承認自己的錯誤并且改正。教師要用自己的知識才情去吸引學生，用自己的人格魅力去感染學生，使學困生對教師產生崇敬和親密感，從而提高自己在學生中的威信和地位，良好的師生關系隨之建立。

2.加強語文學習方法的指導和梳理。有道是“工欲善其事，必先利其器”，科學合理的方法和工具是事情能順利開展的必要條件。如果缺乏科學的學習方法的指導，那么學困生面對語文的學習將會是無所適從。因此，語文教師除了從整體上對學生的學法進行指導以外，還要從微觀入手，把學法的指導真正落到實處。在主觀意識上，語文教師要經常強調掌握科學的學習方法的重要性，“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。”同時，語文教師還要有針對性地強調一些科學合理的學習方法。比如在背誦記憶方面，要根據記憶遺忘曲線的規律最初遺忘速度很快，以后逐漸緩，來對學生的記憶內容進行輔導，讓學生明白把握記憶黃金時間的重要性，在學得知識后的那一天，如果不抓緊復習，所學的內容就會忘掉大部分的，因此語文教師要時刻強調語文學困生及時進行復習。

3.尊重個性差異，幫助后進生重塑自我。每個學生都在不同的智能領域有著不同的發展水平，從而會表現出不同的特點。面對學生的個性差異，教師既要因材施教、挖掘學困生的潛能、發現學困生的閃光點，還要運用賞識教育，多表揚、少批評、多鼓勵、少懲罰。教師要對其產生期待，相信每個學生都是可塑之才，告訴學生“你可以”“你能行”，用欣賞的眼光去看待學困生，發揮他們自身特長，使他們擁有自信心，進而喜歡上語文，愿意主動去學習。譬如一些語文學困生喜愛畫畫，教師就可以讓此類型學困生負責教室走廊上的語文小板報，通過圖形和色彩展現自己的想法，并解說自己的作品；有的責任心很強，可以當班級圖書角的管理員，給同學們每周推薦一本好書，并說說為什么推薦這一本書，以此幫助他們樹立自信心。另外，還要在他們身上找到“病灶”，做到標本兼治，幫助他們構建新的信念體系，走出原有的心理陰霾，以保證學困生轉化工作的成功。比如，在班級展示板上，我預留了一塊陣地，命名為“能量之源”，上面貼滿了五顏六色、形狀各異的便利貼。每位老師和同學都可以在這里創造和尋找“能量之源”，其中有幾張是這樣寫的：

老師，今天上課時，你鼓勵的眼神令我信心大增，所以我寫的生字端正多了，回家后媽媽還夸我呢！——庫爾班

課堂上聽到你美妙的朗讀聲，令老師眼前一亮，加油喔！——語文老師

……

對后進生的轉化不是一朝一夕就能完成的，所以筆者希望今后有越來越多的學者和專家繼續深入地研究語文后進生問題，同時希望社會上有更多的人能夠關注學困生這個弱勢群體，給予小學學困生更多的關愛，他們能夠身心和諧、五育全面的發展。

參考文獻：

[1]薛彥華.教育學[M].北京：科學出版社，2011年.

[2]鄧云珊.小學語文學困生現狀調查以及轉化策略研究[D].廣州大學，2016年.