小學語文課堂即時評價之有效策略

周繼忠

摘要：素質教育改革的深入推動了傳統教育體系的變革，最為明顯的就是語文學科在小學教學中的比重逐漸上升和教學重心的轉移，人們更加注重對學生核心思想道德素養以及良好的學習自信心的培養，尤其是和諧的師生關系的構建以及課堂有效的提問和評價，幫助學生牢固的掌握所學知識。因此，作為小學語文教師的我們在課堂教學的過程中應當及時的改變傳統的評價體系，注重評價的過程和對學生綜合發展的影響，構建出良好的師生關系，增強小學語文教學的有效性，從而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；即時評價；有效策略

引言：

即時評價在小學語文課堂教學過程中占據了十分重要的地位，既是教師引導學生學習思維發展和深層次思考的重要手段，也是對課堂教學實踐活動的總結，高效的即時評價有利于學生更好地掌握所學語文知識，發現自身的不足之處并加以改正，同時形成良好的師生互動學習關系。新課改不斷深入的背景下“重視過程，完善發展”的即時評價理念已深入小學語文教學實踐中，鑒于此作為小學語文教師的我們應當對學生的學習態度和學習成果進行及時客觀的評價，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，培養學生良好的學習自信心。本文就小學語文課堂即時評價的有效策略進行探究。

一、小學語文課堂即時評價中粗在的問題

即時評價作為小學語文課堂教學過程中必不可少的部分，是教師進行課堂教學引導和總結的主要手段，可以及時的發現教學實踐中的不足之處，幫助學生進行查漏補缺，在和諧的師生教學關系中提高學生的語文核心素養。不可否認的是，在實際的小學語文課堂即時評價中依舊存在著許多問題，限制了課堂教學質量和效率的提升：

1.課堂即時評價過于形式化，受到傳統教學理念和經驗的影響，大多數教師將教學重點集中到了語文知識的講述和灌輸上，過于強勢的支配地位使得學生的自主積極性沒法得到發揮，最重要的是課堂教學即時評價僅僅是流于表面為了完成教學任務而進行的課堂評價，失去了原有的教學效果。

2.課堂即時評價千篇一律，評價形式和體系缺乏創新。大多數教師并未充分重視課堂教學過程中的即時評價，過度重視教學內容的的灌輸和學生的掌握狀況，忽視了即時評價的重要性僅僅是為了強調重點教學內容而進行的課堂評價，幾乎所有的教學活動和內容都以同樣的教學用語進行評講，缺少創新性和有效性。

3.課堂即時評價缺少情感滲透，師生關系十分緊張。

許多教師在進行課堂即時評價時忽視了情感精神的滲透，評價過于客觀和嚴肅，忽視了對學生自尊心與自信心的保護以及學生內心的情感變化，使得師生關系十分緊張，極大的降低了小學語文課堂即時評價的有效性，沒有充分發揮出小學語文課堂教學中及時評價的教育引導作用。

二、小學語文課堂即時評價的有效策略

（一）創設良好的語文課堂教學即時評價的氛圍和環境。

小學時期的語文課堂學習效率并不理想，究其原因，學生正處于好奇心理旺盛和性格脫跳的年齡階段，在課堂學習過程中經常出現注意力分散的現象嚴重降低了學習效率，加之課堂學習的環境和氛圍十分枯燥乏味，學生對語文知識的學習缺少興趣和熱情，導致課堂教學即時評價的效果也十分不理想。因此在實際的課堂教學即時評價過程中，教師應當積極的創設良好的評價環境和氛圍，吸引學生注意力和興趣，從而加深學生對評價的印象和掌握程度。

教學案例：在課文《丑小鴨》的教學實踐中，教師可以為學生播放《丑小鴨》的動畫片段，創設良好的課堂學習和評價氛圍，通過觀看動畫我們對課文的故事的主線有了清晰的了解，那么在實際的課文閱讀學習過程中我們應當將所看到的故事和課文內容相互印證，而不是單獨的進行思考和學習，在閱讀中深層次的體會文章要表達主旨。

（二）注重即時評價中的知識體系歸納總結，進行查漏補缺。

小學語文教學的目的是為了增加學生基礎知識，并形成完整的知識理論體系，因此在課堂即時評價的過程中教師應當注重知識體系的歸納總結并突出重點知識，發現學生的不足之處并加以改正，完善教學中的不足，促進學生完整的知識體系建立。例如：在《七步詩》的教學過程中，教師應當注重對學生知識體系建立的培養，向學生講述完整的古詩學習方法和拓展性的知識積累。本詩寫于作者曹植爭奪儲位失敗后，被兄長曹丕逼迫七步之內成詩，詩中用豆萁和豆子作為比喻，兄弟相爭的殘酷性，在學習中我們要注重背景資料的查詢以及相關素材的積累，并形成自己的理解和知識體系。

（三）采用激勵性的教學評價方式，培養學生的自信心。

教師的教學用語對于學生的心理發展和自信心的建立有著重要的影響，因此在即時評價過程中教師可以采用激勵評價模式，保護學生的自尊心和自信心構建良好的師生關系。小學是學生自尊心和自信心敏感的階段，所以在即時評價的過程中教師要合理的運用評價用語，注重鼓勵學生進行自主探究學習和不斷努力進步，養成良好的學習自信心。例如：在《老人與海》的教學評價過程中，教師可以對學生的學習成果和討論的結果進行鼓勵性的評價，如“你們的想法很不錯、說的很有道理、非常好”等激勵性的教學評價用語，促進學生自信心的形成和確立。

（四）采用分層教學即時評價方式，增強評價的有效性。

課堂即時評價不能以偏概全，應當客觀真實且具有針對性和有效性，教師可以采用分層教學評價方式，根據不同學生的學習理解能力進行針對性的教學評價，發現學生的優點和閃光點，對于課文《少年閏土》的學習過程中，對于課文朗讀、理解和背誦能力較好的同學進行積極的贊美和表揚，而對于敢于發言和表現自己的學生進行積極的鼓勵，無論回答結果的對錯，對于課堂回答的表現以及端正的學習態度進行客觀地評價，增強即時評價的有效性和效率。

三、結語

綜上言之，課堂即時評價作為小學語文教學過程中的重要環節，對于小學語文教學的查漏補缺、良好師生關系的構建、語文知識的鞏固有著重要的促進作用，作為小學語文教師的我們應當創設良好的語文課堂評價氛圍，采用良好的分層評價和鼓勵性評價用語，構建良好的師生互動關系，幫助學生建立起良好的自信心。

參考文獻：

[1]魏小成.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].好家長，2017（46）：129.

[2]林美勤.小學語文課堂即時評價的現狀與有效策略[J].課外語文，2017（10）：37-38.

[3]王懷玲.小學語文課堂教學中即時評價的策略[J].新課程（上），2017（12）：41.

[4]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016（11）：63-64.