高中生物生活化教學策略探究

摘 要：在新課改背景下，高中生物教學向生活化的方向轉變，這一轉變有利于學生在日常生活中對生物這一學科進行自我探究，將所學的書面知識運用于實際生活，從而提高知識認知水平。生物學科與生活結合得很是緊密，然而由于教學中存在的種種問題，很多學生對于生物這一學科產生了厭學心理，無法真正探索生物知識。為了提高生物教學水平，文章對如何提高高中生物生活化教學的策略進行了探討。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學模式

作者簡介：郝英勇，山東省菏澤市第三中學教師。（山東 菏澤 274000）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0003-02

當前，社會發展對教育者提出了更高的要求，作為知識的傳授者，教師也要負責引導學生運用所學知識，為了達到這一目的，教學研究人員需要將生活與學科知識進行結合。為了促進學生對于生物學科的理解，教師需要調整原有的教學方式，促進學生對知識的吸收。本文對于傳統生物教學中的問題進行了探究，得出了教學生活化的意義，為教學生活化的進一步深化提出了具體措施。

一、高中生物生活化教學的問題

1. 生活化教學進行不徹底。由于社會各界對于教育的重視，許多教學機構都已經開始轉變教學方向，主動將學科教學與生活相結合。然而，這種結合常常處在一種較為低級的層次之中，教師只是根據課本知識尋找相對應的生活案例，沒有真正結合生活與教育。從根本來講，依舊是教師單方面對學生進行教育，學生的主觀能動性沒有得到體現，教學者沒有主動開發學生的探索精神，不鼓勵學生發現問題，即便是鼓勵學生對某一問題進行探究，依舊是要求他們在一定的范圍內進行討論，而未能讓學生放飛思維。這種被局限了的討論一般會有時間限制，導致學生不能進行深入思考，所以教學討論只停留在表面層次。

2. 教學中所舉的例子脫離實際生活。部分教師為了讓學生對于某些知識點可以有更好的理解，經常會舉一些生活中的例子作為輔助證明。然而由于教師和學生之間有一定的代溝，學生的日常生活比較單一，對于平時生活范圍之外的知識理解比較少，所以不能對教師所舉的例子進行良好反應。教師在沒有得到來自學生的良好反應之后，自信心也會受到打擊，更加會影響學習效果。常見的舉例錯誤就是教師在對學生進行教學的過程中，利用某種動植物作為例子，但由于現代學生的生活經驗有限，并不能真正理解舉例的作用，所以教師的例子反倒成為負擔。

3. 在生活化教學中非學術用語使用過度。由于生物學科中有大量的專業術語，有的高中學生對于部分生物學詞匯比較生疏，需要一定的反應時間；有的教師由于舉出了貼近生活的教學實例，下意識就在對案例的講解中使用了非學術用語，這使得學生對于非學術用語有了先入為主的印象。在后續的教學活動中，教師一旦轉而用專業用語進行教學，學生勢必會對一些知識感到生疏，繼而影響后續的學習活動。

二、生活化教學模式的意義

采用生活化教學模式順應了新課改的發展趨勢，體現了新時代對于課堂教學的要求。與填鴨式教學模式不同，生活化教學模式對于學生學習的強制性下降了，而是鼓勵學生進行自主學習，教師在教學活動中的地位發生了轉變，學生成為新的中心。生活化教學模式通過生活與學科知識的結合，讓學生理解了學科知識的實用性，啟發學生對于知識進行深入思考。同時，由于生活化案例的存在，學生可以通過動手實踐親自參與探究。生活化教學注重將知識應用于生活，它拉近了師生之間的距離，同時，由于教師會用更為平和的語言講述知識，所以降低了學生對于教師的畏懼之心，從而提升了學習效率。

三、高中生物生活化教學的具體策略

1. 構建生活化教學情境。由于高中學生的心理發育還不夠完善，受到周圍環境的影響很大，對此，教學者可以利用學生的這一心理，塑造一種良好的教學情境，將教學環境與生活情境相結合，以激發學生的探索欲望。生物學是對于生物知識的一種總結，它是對生活現象的解釋，因此，生物和生活是血脈相關的。在教學中，教師可以教導學生對生活中的知識點進行發掘，讓學生實現對于生物知識的掌握。比如，在進行洋蔥表皮實驗時，經常會遇到洋蔥表皮色度不夠的情況，此時，教師就可以及時進行引導，并尋找可以代替洋蔥表皮的材料。這些問題可以刺激學生的探索意識，營造良好的教學氛圍，并便于教師展開教學。

2. 培養學生對學科專業術語的認知水平。學生對于學科專業術語需要有較高水平的認知，這是由其專業性決定的。因此，教師在進行教學活動時，應該要求學生對于專業術語有一定的了解，并注意自己的措辭，保持一種專業性。在教學活動中，教師絕不能忽視專業術語的作用，否則就會影響學生的學習，使其學習效率偏低。

3. 開展生活化教學活動。高中生物學教材與生活的結合程度比較高，本身就利用大量生活中的實例展開了教學。對此，高中教師也需要從現實生活出發，對學生進行指導，以使教學活動得以有序展開。筆者認為，教師應該組織學生利用生活中的常識解決一些問題，再讓他們探索這些常識與書本中的哪些知識互相對應。通過這些教學活動，學生可以更為深刻地理解生物知識與生活之間的聯系，了解生物的實用性，并在生活中主動利用生物學知識。此外，教學者還需要了解學生的生活狀態，要根據學生的個人特點與生活環境展開教學活動，用學生熟悉的情境引導他們進行學習，從而激發他們探索的動力。比如，教師可以提出學生經常接觸到的問題：腌制產品為何不容易變質？病人為什么要輸一定濃度的生理鹽水？實踐證明，通過引導學生對這些問題進行思考，培養他們對生物學知識的理解，就可以激發他們對生活中的生理現象產生更多的探索沖動，從而主動進行實踐，深化學習內容。

4. 強化課外活動的作用。為了進一步深化高中生物課堂與生活結合的水平，教師應該鼓勵學生在課后利用生活中的材料進行探索。在課外，學生有更多的自由進行探索，而不受課程進度的限制，從而使學習的知識深度和廣度都得到了進一步提升。但同時，教師也不能完全放任學生在課后時間進行自由探索，而需要對學生給予一定的引導，要引導他們感受自然，指導他們觀察生活，在生活的細節之中發現生物學的知識，并利用生物學知識解決相關問題。

高中生物生活化是教育改革的關鍵所在，體現了教育活動的實用性。教學活動中的問題是廣泛存在的，其他學科的教學人員也可以從生物學科建設中吸取一定的經驗。教師和學生對于生活化教學活動需要進行通力合作，促進教學活動的進一步深化，從而為學生提供更為廣闊的探索空間，帶來更多的快樂。

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責任編輯 朱澤玲