翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

張群

摘 要：在新課程改革的背景下，教師應及時適應素質教育的要求，轉變生物教學理念，堅持以學生為中心的原則，科學合理地應用翻轉課堂教學模式，從而提升生物教學的有效性。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被廣泛應用在高中生物教學中，不僅能夠有效培養學生良好的自主學習習慣，還可引導學生深入探究生物知識，開拓學生的知識視野，有利于促進學生全面發展。在高中生物翻轉課堂中，教師課前應制作好精良的微課視頻，課中應設計豐富的課堂活動，從而給予學生充足的發展空間，不斷提升生物教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂 高中生物教學 應用研究

加強翻轉課堂在生物教學中的應用，積極探究和完善生物翻轉課堂教學方法，從而更好地為學生的發展服務。在教育事業發展過程中，高中生物教學中的翻轉課堂模式便是以信息技術為基礎的一種新型教學方式。從翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用情況來看，這種教學方式能夠幫助學生積累知識，對學生學習能力的培養和提升起到很好的推動作用。因此，相關教師應該對翻轉課堂模式引起重視，從而對自身高中生物教學中的方法進行改進，提升教學質量。

一、開展翻轉課堂探究教學

為了強化翻轉課堂的教育價值，教師要根據生物學科的特點及學生生物學習能力的培養需要，組織豐富多樣的翻轉課堂探究活動，讓學生在探究活動過程中提高思維能力、理解能力、團隊協作能力和自主探究能力。教師在探究活動的主題確定和組織中，要發揮好引導作用，鼓勵學生積極主動地參與探究任務。由于高中生物知識具有復雜性和多樣性，在探究學習過程中，可以讓學生在獨立思考后進行小組合作探究，這樣一方面可以最大化地發揮團隊優勢，引導學生集中集體智慧制定和實施切實可行的探究方案。例如，在開展“DNA分子結構”的翻轉課堂教學時，在設計課前教學視頻的過程中，可以對DNA結構的探究歷史進行闡述，使學生對接下來的探索活動產生濃厚興趣。在導入分子結構后講解課程內容，其組成單位是四種脫氧核苷酸，通過多個脫氧核苷酸組成了長鏈。在課堂上，教師可以組織學生進行DNA分子模型制作比賽，鼓勵學生分組探究，并將制作完成的模型在全班進行展示，引導學生在探究活動中發揮自己的聰明才智，提高探究效率。然后，教師指導學生進行自評和互評，使學生認識探究中存在的問題和有待提升的方面。最后，教師進行總結性評價，從整體上提高學生的生物學習水平。

二、加強教學與生活的聯系

生物科學在現實生活及整個社會的發展中的應用十分廣泛，它對于社會的進步、人們生活條件的改善具有重要作用。通過將翻轉課堂教學和現實生活掛鉤，能夠幫助學生轉變學習觀念，增強社會責任感，鼓勵學生為我國生物科學的發展貢獻自己的力量。生物教師在開展翻轉課堂的過程中，要采用生活化的教學策略，將貼近學生生活的生物事例呈現在學生面前，促使學生主動參與探究。例如，在開展“果酒和果醋制作”的翻轉課堂教學時，教師可在課前制作教學視頻，充分挖掘這一教學內容的生活元素，加入貼近學生生活的事例，并運用形象直觀的呈現方式如示范法等，讓學生通過視頻了解果酒和果醋制作的步驟及相關原理。這樣，學生能夠調動自己的生活經驗快速完成課前自學，學習效率和質量都會顯著提高。教師在課堂上可以重點針對學生難以理解的問題進行解答，鼓勵學生認真思考生活中的其他事例，讓學生交流互動，進一步引導學生將課上所學的知識應用于生活。

三、注入課外教材的應用

學生在經歷過課堂教學之后，便會對生物教學內容相關知識點有相應的了解和自己的認知。此時生物教師應該根據課堂教學內容及學生知識點掌握情況，布置相應的生物實驗練習。在進行生物實驗作業時，教師應該準備好相應的視頻教學內容，使學生能夠對生物實驗的步驟、注意事項和實驗研究分析等知識點有大致方向。學生可以通過觀看教學視頻，然后利用相關的實驗設備進行生物實驗活動。比如：在進行《DNA的結構》進行教學時，教師應該針對教材內容設置相應的教學活動，然后根據學生課堂教學中的興趣點制定相應的實驗任務。教師可以將DNA組成元素和DNA的基本單位作為學生實驗活動中需要探索的重點內容，并錄制相應的教學視頻。學生可以自己動手實驗，針對DNA相關實驗操作，對DNA的組成元素、基本單位等進行客觀的認知。在實驗活動中，學生可以對生物方面的學習內容有更加深入的了解，對學生學習興趣、學習質量和學習能力的培養都有很大的推動作用。

四、樹立因材施教的教學理念

高中生物教師在應用翻轉課堂教學模式時，必須遵循個性化的教學原則，樹立因材施教的教學理念。高中生物課程集理論與實踐于一體，是一門綜合性較強的學科，由于每個學生的知識儲備、學習習慣、性格特征等方面都存在一定程度的不同，因此對生物課程的學習情況也存在差異，如果教師在教學中忽略這種差異性，勢必會導致部分學生喪失學習的興趣和信心。因此教師在制訂教學計劃時，必須充分考慮學生的差異性，開展針對性的教學。以某高中生物課堂教學為例，教師在制訂教學計劃時，首先對學生的學習情況展開調查，根據學習成績和課堂情況，將學生的學習計劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎較為薄弱的學生重點補充基礎知識，讓學習能力較強的學生進一步提升思維能力。

結語

隨著教育改革的推進，翻轉課堂在高中生物教學中的應用程度得到了顯著提高，超越了教學的時空限制，完善了教學結構，為學生提供了一個自主學習和自我提高的平臺，使學生真正成為生物課堂的主人。教師在高中生物教學中應用翻轉課堂的過程中，要有效開展探究教學活動，在翻轉課堂教學中增加生活元素，逐步完善翻轉課堂師生互動平臺，最大化地發揮翻轉課堂的應用價值。

參考文獻

[1]黎瀟陽，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].教育理論與實踐，2015（29）：125-126.

[2]岳麗曉.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].河南大學，2015（01）：112-113.

[3]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊，2016（04）：111-112.

[4]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊，2016（26）：20-21.