激發學生學習興趣提升初中數學課堂教學效果

楊海燕

摘 要：隨著教育行業的快速發展，人們越來越注重課堂教學的質量，在初中階段的教育教學中，數學教學是其中不可或缺的組成部分，也是對于學生思維能力以及邏輯能力進行培養的一門重要學科，故教師將關注的重點開始著重放在初中數學的課堂教學效果提升上，本文針對激發學生學習興趣，提升初中數學課堂教學效果進行了淺析。

關鍵詞：初中數學 激發興趣 教學效果

在初中階段的教學過程中，數學是其中重要的基礎學科，數學知識具有抽象化的特點，這就導致初中的學生在數學知識的理解以及運用上，存在著一定的難度，進而會使初中學生在進行數學知識學習的過程中，產生一定的畏難情緒。興趣是學生積極進行學習活動的重要推動原因，激發初中階段學生的學習興趣，才能有效的提高初中數學的教學效果。

一、初中數學教學效果不佳的原因

（一）枯燥的傳統教學模式

在初中數學的教學過程中，大多數教師采取的都是“灌輸式”的教學模式，教師的教學觀念沒有跟上教育改革的步伐，依舊采取傳統的教學模式，使得初中數學的教學課堂教學模式單一且枯燥，學生在這樣的教學模式下，始終處于一種被動接受的狀態，不僅使學生對于數學知識喪失學習興趣，還導致學生喪失了對于數學知識探究的欲望，進而導致初中數學課堂的教學效果下降。

（二）忽略學生的主體地位

隨著素質教育的進一步推進，“以人為本”的學生觀的重視，要求需要尊重學生在學習過程中的主體地位，但是現階段的初中教學課堂，大多數教師采取傳統的教學模式，忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生在接受數學知識的過程中，只是被動的將教師灌輸而來的數學知識進行機械式的記憶，而不能將數學知識進行完全的掌握以及運用，學生不能在數學知識的學習中獲取一定的成就感，漸漸的也會喪失對于數學知識的學習興趣，不愿意積極的參與進初中數學課堂教學活動當中，從而使得初中數學課堂的參與度下降，抑制了初中數學課堂教學效果的提升。

（三）不合理的課堂評價體制

在初中數學的教學過程中，對于初中數學課堂教學效果的評價，傳統的課堂評價體制，都是以初中學生的數學成績進行劃分的，但是這種評價體制，不符合現階段素質教學的要求，素質教學要求能夠針對學生的全面發展進行課堂教學評價的建立以及發展，所以，以學生成績作為課堂評價標準的體制缺乏一定的科學性與合理性，不利于初中數學教學效果的提升。同時，學生會因為這樣的評價機制，產生心理上的壓力，這在一定程度上不利于學生的全面發展，進而抑制學生的學習積極性，降低了初中數學課堂教學效果。

二、激發學生興趣，提升初中數學課堂教學效果的措施

（一）新穎多樣的教學模式

在初中數學教育教學過程中，教師想要提升初中數學課堂的教學效果，就需要激發學生對于數學知識的學習興趣，使學生能夠在學習數學知識的過程中，具有自主學習性以及主動探究性，愿意積極的參與進初中數學的教學課堂活動當中，進而提升初中數學課堂教學效果。首先教師需要進行新穎化、多樣化的教學模式，只有這樣，才能吸引學生的注意力，使初中學生的注意力集中在初中的教學課堂之中，進而更好的感悟初中數學所包含的魅力，促進初中數學課堂教學效果的提升。其中，大多數教師會采取創設教學情境，以激發學生對于數學學習的興趣。不論是多媒體教學情境的創設，還是問題情境的創設，亦或者生活情境的創設，都需要根據當時的教學任務，結合學生的實際情況，進行科學合理的設計，才能最大化的發揮出教學情境的作用，激發學生的學習興趣。首先是多媒體教學情境的創設，隨著科學技術的快速發展，多媒體在教育領域中的運用，越來越受到人們的重視，數學知識具有抽象性的特點，這使得學生在進行數學知識學習的過程中，不能快速易懂的進行理解，而多媒體在數學教學中的運用，可以將較為抽象的數學知識更加直觀形象的呈現給學生，幫助學生更快的掌握數學知識，促進初中數學課堂教學效果的提升。其次是問題情境的創設，在初中數學的教學過程中，問題情境是較為常見的一種，問題情境的創設不僅可以使學生掌握相關的數學知識，還能促進學生思維的發散，為學生之后的發展打下良好的基礎。例如，在學習人教版初中數學八年級上冊第十三章《軸對稱》中“軸對稱”這一節課時的時候，課程開始的時候，教師可以先出示一些軸對稱的圖片進行展示，并進行提問：“這些圖片有什么相同的特點呢？”學生根據圖片積極的進行討論，之后引出今天的教學課題，之后教師繼續進行提問：“在生活中，我們都見過哪些軸對稱的物體呢？”學生會結合自己生活中接觸的事物，進行回答，最后，教師需要讓學生進行軸對稱圖形的繪制，使學生明白軸對稱圖形以及軸對稱的概念，問題情境的創設，能夠更好促進初中數學教學課堂效果的提升。最后是生活情境的創設，數學是一門來源于生活的學科，在初中數學課堂教學中創設與實際生活相結合的情境，不僅有利于學生進行數學相關知識的理解，還能幫助學生解決生活中的一些問題，激發學生對于數學學習的興趣，提升初中教學教學課堂的教學效果。

（二）尊重學生在學習中的主體地位

初中階段的學生，因為每個人生活環境、人際交往、接觸事物、數學水平等各個方面都存在著一定的差異性，這就導致初中階段的學生在進行數學學習的過程中，對于數學知識的吸收以及掌握的能力也存在著一定的差異性，但是教師需要尊重學生在學習中的主體地位，理解學生之間存在的差異性，在進行初中課堂教學設計的時候，需要將初中數學的教學任務與學生的實際情況進行有效合理的結合，引導學生正確認識自身在學習過程中的主體地位，進而激發學生的學習興趣，提升初中教學的課堂教學效果。

結語

綜上所述，本文通過初中數學教學效果不佳的原因以及激發學生興趣，提升初中數學課堂教學效果的措施兩個方面進行了淺析。從中可以看出，想要有效的提升初中教學的課堂教學效果，就需要教師積極的轉變觀念，跟上時代的步伐，轉變教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生進一步掌握數學知識。

參考文獻

[1]陳蕓.激發學生學習興趣提升初中數學課堂教學效果[J].考試周刊，2018（41）：70-72.

[2]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2014.