創設情景教學在小學數學中的應用研究

蔣玉梅

摘 要：在闡述創設情境教學重要性的基礎上，分析了小學數學情景教學的基本特征，結合實際教學案例，提出創設情境教學的應用方法，為小學數學教學改革提供一定的理論依據。

關鍵詞：創設情境 教學方法 小學數學

孩子們從幼兒園進入小學以后，就要逐漸系統地接觸到與數有關的知識了。雖然近幾年，在數學新課程教材的編排上有一定的改動設計，教材從圖文并茂、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求，但傳統的數學教育往往只重視教師的說教，課堂教學仍然以教師為主體，很少與學生互動交流，如何化解數學教學的抽象、枯燥，讓孩子們既能學到知識，提高學習的興趣，又能讓學生的個性思維得到充分發展？情境理論認為：將知識寓于一定的情境之中，可以使學生進行最有效的學習。

一、創設情境教學的重要性

情境教學是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段，為學生創建或模擬一個探索知識的“情境”，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性和創造性。數學情境教學注重直觀、形象、生動的知識呈現，讓學生主動地去探索數學知識，從而激發學生探索數學奧秘的情趣，培養探索能力和探索方法，主動、全面地獲得數學知識。

小學階段，孩子們的形象思維較為豐富，老師在上課的過程中，應結合課堂的教學內容，注重創設情境教學。比如對長度單位的認識，可以讓孩子們自己量一下文具盒的寬度、課桌的長度和自己的身高等，這樣一來，孩子們會很感興趣，相互間展開討論，通過老師的適當引導，孩子們找到解決問題的方法，很快就有了答案，在激發學生創造潛能的同時，也讓學生感受到了學習數學在生活中的應用。

二、創設情境教學的基本特征

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

（一）創設情境體現以學生為主體的教學理念

情景教學面對的是全體學生，在教學過程中強調學生主觀能動性的發揮，突出學生學習的主體地位，教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，在教學實施過程中，教師應發揚教學民主，成為學生活動的組織者、引導者、合作者，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。通過師生共同努力，提高課堂教學效率和質量。

（二）創設情境體現與生活實際相關的教學內容

創設情境教學要按照教學目標的相關要求，進行課堂教學內容的設計，為教學活動服務。創設情境教學強調將數學知識與現實生活緊密聯系，教師從學生的生活中洞察，利用校本資源和來自信息資源去創建數學內容的情境，激發學生對相關知識背景的感知，啟發學生巧妙解題的邏輯思維，提高其學習數學的興趣。

（三）創設情境體現以課程特色為主的教學屬性

情境創設要體現課程特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。例如，我們在進行“平均分”教學時，可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但重點應盡快落到“總數是多少”、“怎么分的”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論數學內容無關的生活問題上。強調課程特色，還意味著要挖掘課程本身的魅力，利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境。如：教學《組合圖形面積》教學策略：通過自主探索、合作交流，達到方法多樣化，并且對于方法的交流、比較需要引導，才能真正讓學生在數學方法、數學思想方面有所發展。

三、小學數學創設情境教學的應用

創設良好的數學教學情境，對培養學生的主動性和創造性起到了重要的作用。在數學情境教學中，教師應根據教學目標和學生認知結構來創設教學情境，即根據教材上的數學問題，創設問題情境，引導學生探索解決的問題和途徑。

（一）運用多媒體情景教學，增強學生的感性認知

發揮多媒體情景教學的直觀性、形象性等特點，根據教材內容和教學需要，通過生動有趣的畫面，向學生提供有關實例，給學生足夠的感性認識幫助學生理解概念，培養抽象思維的能力。比如針對二年級孩子的年齡特征和實際生活，在教學“角的初步認識”這一課時，準備好紅領巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，通過多媒體教學軟件，將那些看似靜止的事物活動起來，使數學問題生活化，使學生獲得正確清晰的概念。

（二）貼近生活情境教學，提高學生的學習興趣

數學思維能力的訓練應與實際生活緊密相連，把日常生活中的問題數學化，讓學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，調動他們主動學習數學、創新運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，可提出這樣的問題：你幾歲啦？有多高？多重？和同桌比比，這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要量一量、稱一稱、算一算，都離不開數學。

（三）創設操作情境教學，培養學生的實踐能力

小學生天性活潑好動，有著較強的動手能力和豐富的想象思維，在教學中，教師應發揮學生動手能力強的特點，為學生創設操作情境，讓學生在動手的過程中學到知識，培養實踐能力。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出沿棱剪開的長方體和正方體紙盒，各有幾個面？每個面的大小，有什么發現？如何計算表面積？怎樣算簡便？這一系列的問題全在學生的操作活動中解決。

（四）開展游戲情境教學，調動學生的主觀能動性

小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解數學知識。如在教學“確定位置”時，創設一個“尋寶”的游戲情境，請一位同學出來找找老師事先藏在某同學抽屜里的寶盒。盲目的找尋無果中，學生需要悟出老師提供的幫助信息，當老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學生在游戲中已被不知不覺的帶入到了數學的探索中，使學生在找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件。

誠然，情景教學的創設充分體現了“寓教于樂”的教學特色，但并不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，不能流于形式。

參考文獻

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