創設良好語言環境 提高幼兒表達能力

董林萍

【關鍵詞】 幼兒；語言環境；口語；表達能力；引導；傾聽

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0123—01

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒勇于表達的內部動機和必要條件。所以幼兒園應該通過開展多種活動，豐富幼兒的生活經驗，拓展語言內容，增強幼兒的理解和表達能力。教師應為幼兒創設寬松的語言環境，為幼兒的口語發展提供支持和引導，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、會說。

一、耐心+鼓勵，讓幼兒想說

幼兒講話時教師要耐心聽不要敷衍，讓幼兒感到自己是被尊重和認可的。教師的一份耐心給他們說下去的希望，教師的一份尊重會給他們說下去的勇氣，教師的一份認可會給他說下去的動力。所以當幼兒有了說的希望、勇氣和動力時，那么“想說”就不再是難題。幼兒學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創新”。只有嘗試了，才會獲得正確的表達方式。鼓勵性語言行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。因此教師要根據不同幼兒的性格特點，用鼓勵、互相鼓勵的方法進行引導，讓幼兒樹立信心，產生想說的欲望。如：對于能積極發言的幼兒及時地以獎勵貼、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面鼓勵其他幼兒也積極上臺發言。幼兒不愛說話的原因有很多，如性格內向、膽小、緊張等，在這些幼兒面前，教師可以用自己的動作、眼神、表情鼓勵幼兒大膽地說，幫助他們放松心情，使他們產生“想說”的愿望。

二、機會+傾聽，讓幼兒敢說

在生活中有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此教師可以為這些幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如：可開展“故事會”、“說一說”、“談一談”等語言活動，讓幼兒將自己身邊熟悉的東西通過自己的語言傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也為培養幼兒傾聽習慣提供幫助。“想要說先會聽”這句話不僅僅是對幼兒傾聽習慣的培養，更是對教師的一種要求，教師的傾聽是對幼兒肯定和鼓勵的一種方式，能使幼兒有話“敢說”。比如：幼兒表達不完整時，教師可以再次重復前半句，然后輕輕地對他說“你能不能把這句話說完整。”鼓勵幼兒說完整的話，當他說完整后予以表揚。當幼兒表達的和問題不相符時，教師可以說：“你的想法真奇特，你再仔細聽一聽想一想還可以怎么說？”教師再次重復一遍問題，從提供機會到鼓勵幼兒進行思考最終敢于表達。“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

三、引導+激勵，讓幼兒會說

激勵性言語是通過肯定、贊許、表揚和鼓勵等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取的語言特征，它具有引導和激勵功能。對于幼兒表達能力的要求不僅僅是要他說，更重要的是會說，也就是把要說的話講清楚、講完整、講得生動、形象。隨著幼兒的生活經歷日漸豐富，他想說的話就越來越多，但往往詞不達意或邏輯不清，這就造成語言不完整或者不準確。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，應避免挫傷幼兒說話的積極性。比如：在幼兒回答問題出現說一半說不下去的現象時，教師可以蹲下來拉著他的小手，用肯定的眼神看著他，引導鼓勵幼兒把話說完，并予以肯定。對于那些性格內向的幼兒，教師可請他們做小班長，并提出要求。比如：為幼兒分發東西、當教師的傳話筒、讓他們為教師和小朋友們做一些力所能及的事，從多方面引導和培養幼兒。教師的激勵能讓幼兒從被動變成積極的參與活動，教師的激勵要有針對性和引導性。幼兒的發展存在著個體差異，所以教師要抓住不同的閃光點，利用這一優勢使他們樹立信心，得到發展。

總之，幼兒語言的發展是個豐富多維的過程，幼兒口語表達能力的提高不是一朝一夕能培養出來的，需要在日常生活中日積月累，需要教師一步步的指導和引領。可通過創造良好的語言環境，采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑，為幼兒創造一切機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并會說，加深其對語義的理解，促進其口語能力的提高，并能夠健康發展，使得整體素質得到全面提高。

編輯：王金梅