巧妙利用生活情境 開展小學數學教學

李紅芹

【關鍵詞】 數學教學；生活情境；創設

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0107—01

數學與生活密不可分。利用生活情境開展數學教學，是提升教學效率的有效方法之一，能夠調動起學生學習的積極性，同時還能夠在一定意義上培養學生主動思考、自主探究的良好習慣。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學中生活情境的創設。

一、在數學教學中創設生活情境的作用

對于小學階段的數學教學而言，巧用生活情境開展數學教學的優點很多。第一，由于小學生的年齡特點，他們大都活潑好動，并且對于未知的事物都有很強的好奇心，因而巧用生活情境能夠調動起學生自主探究的欲望。由此可見，在數學教學中，教師適時利用生活情境教學，不僅能達到優化課堂教學的目的，同時還能夠達到事半功倍的教學效果。此外，開展生活情境教學，還能夠讓學生更好地理解理論知識，并且將理論知識運用到現實生活中。第二，數學知識本身具有較強的邏輯思維性，學生在學習的過程中會對該學科產生厭學的情緒。但是將生活情境運用到數學教學中，就可以有效激發學生學習的興趣，調動起學生學習的欲望。第三，能夠將抽象的數學知識轉變成生動形象的知識。小學生各方面的理解能力不高，在學習數學知識時對于抽象的概念可能一時難以理解。通過情境教學將抽象的數學理論轉變成生動形象的生活知識，有助于幫助學生理解數學概念，同時讓學生體會到解決問題的成就感。

二、巧用生活情境開展小學數學教學的策略

（一）巧用生活情境導入新課，激發學生的學習興趣。縱觀近年來的數學教學，可知要想讓學生學好數學，為學生營造良好的數學課堂氛圍是必要的。要想給學生營造良好的數學課堂氛圍，重視課堂導入環節就顯得尤其重要。因此，在數學課堂上，教師要學會利用生活情境輔助教學，給學生呈現不一樣的新課導入方式。

比如，教學“認識人民幣”時，首先設置好本節課的教學目標，即讓學生在觀察人民幣的活動中認識人民幣的面值，知道分、角、元之間的進率。另外，還可以通過購物活動讓學生認識商品的價錢，學會簡單的購物。在新課開始之前，教師可以這樣導入新課：同學們去買東西時知道要怎么付錢嗎？有誰知道應該找多少錢？假如教師去買菜花了8.2元錢，那么教師給售貨員10元，售貨員應該找多少錢？假如是給售貨員20元，50元或者100元，售貨員應該找多少錢呢？由此引入本節課的學習，讓學生對人民幣有更深刻的認識。

（二）巧用生活情境引發學生思考，激發學生探究欲望。在數學教學中，教師巧用生活情境進行教學，是改革教學方法的表現，同時還能利用該方法引發學生思考，從而激發學生的探究欲望。在創設生活情境的過程中，教師要給學生提供更多思考的空間，鼓勵學生主動探究。

比如，教學“除法”的相關知識時，教師可以創設這樣的生活情境：假如你過生日時，媽媽給你買了一個大蛋糕。吹過蠟燭之后，你把蛋糕切成了兩半。生日會上有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和你，那么應該怎么分，才能使得每個人得到的蛋糕是一樣大小的呢？在這個問題中，教師創設的生活情境比較符合學生熟悉的生活實際，并且是學生感興趣的話題，這樣能夠引發學生思考，從而做進一步探究。

（三）將生活情境融入課后作業，幫助學生鞏固知識。生活情境還要融入到課后作業中，這樣有助于實現作業生活化，同時還達到幫助學生鞏固基礎知識的目的。無論是哪個階段的數學學習，都需要通過作業的形式來進行復習以及幫助學生學會運用，那么教師就可以將生活情境融入到課后作業中，從而提升教學效果。

比如，教學“因數與倍數”的知識后，布置課后作業是必不可少的。傳統的作業模式難以讓學生接受，那么教師可以轉變布置作業的方法，將生活情境融入到作業中。可以布置這樣的課后作業：幼兒園有很多小朋友，教師拿了50顆糖平均分給學生，正好夠分，那么這個班級有多少人？這個問題涉及到因數與倍數的知識，學生在做這道題時需要考慮因數以及倍數的知識點。實踐證明，這樣的作業，能夠幫助學生鞏固知識，同時也促使學生學會將所學知識運用到現實生活中。

編輯：謝穎麗