初中化學教學情境創設存在的問題及對策

由永妮

【關鍵詞】 化學教學；情境創設；問題；對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0085—01

情境教學指的是在課堂上教師通過課堂教學內容創設有利于學生學習的教學情境，能夠將復雜抽象的專業知識轉化為生動形象的具體的知識，從而更好地幫助學生學習。教學情境的創設，在一定程度上能夠充分調動學生的學習積極性，有助于點燃學生的學習熱情，從而引導學生自主學習。通過情境創設，還能夠培養學生良好的創造性思維，對于學生的長遠發展有良好的促進作用。初中化學學科屬于理科，該學科具有比較強的邏輯性，在學生學習過程中可能沒有文科學科容易理解，因此，在教學過程中教師要通過創設情境教學的方法輔助教學，從而引導學生學習。基于此，筆者首先分析了當前初中化學情境教學存在的問題，并提出相關的有效解決策略，供學習和交流。

一、目前初中化學教學情境創設存在的問題

雖然在新課程改革的背景下，情境創設的教學方法已經被教師廣泛地運用到教學中，也取得了一定的成效。但是從當前的教學現狀來看，還存在較多亟待解決的問題。首先，教師創設的教學情境沒有針對性。對于初中生而言，由于剛接觸到化學學科，各方面的知識儲備不多，因而教師在創設教學情境時，沒有注重考慮初中生的知識能力。教師創設的教學情境沒有針對性，不僅不能減輕學生學習的難度，反而增加學生學習的難度。其次，創設的教學情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學生有互動，也都是教師問、學生答。與此同時，學生習慣性地等著教師給學生畫出每一節課的重難點，導致學生養成了不好的習慣。在這樣的教學模式下，教學情境比較單一，學生對化學學科也逐漸失去了學習的興趣。另外，教師在創設教學情境時，沒有注重學生的主體地位。新課程明確規定了在課堂上以學生為中心，但是部分教師仍然難以轉變落后的教學思想，依舊采取落后的教學方式，使得學生在學習過程中還是處于被動的狀態，無法發揮學生的主體作用。

二、如何做好初中化學教學情境創設

1. 創設針對性的教學情境。在創設教學情境時，教師考察學生的現有知識水平，以教材內容為基礎，并且要對每一節課教學的內容進行整合，不能原原本本地按照教材內容進行教學。另外，還要充分挖掘能夠有利于學生學習的，并且具有針對性的情境素材，注重從生活實際出發，通過針對性的教學情境拓寬學生的知識面，提高學生的化學水平。比如說在教學《制取氧氣》這節課的內容時，為了引出氧氣的制取這一內容的學習，教師可以讓學生做個游戲：首先請同學們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學誰堅持的時間最長。在這個過程之后，讓學生說出剛才的游戲有什么感覺，為什么不能堅持很久？然后再給學生分析原來是因為我們呼吸需要氧氣，氧氣無論是在生活中還是工業生產中都是供不應求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個過程中，教師通過結合生活常識創設具有針對性的教學情境，成功地引入了制取氧氣的實驗，從而激發學生的好奇，提高學生的學習積極性。

2. 創設多樣化的教學情境。初中化學學科雖然是比較抽象的，但是該學科與生活有著密切的聯系，也可以說是來源于生活，運用于生活。基于教學情境比較單一這一教學現狀，教師可以通過將化學學科與生活學科結合在一起，創設多樣化的教學情境，從而讓學生學會運用化學學科的專業知識解釋生活中的現象，更加有利于學生學習。比如說在教學中，教師可以利用生活創設問題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創設的方法，從而不斷地提高學生的學習積極性，也有利于提高教師的教學效率。比如說在教學《愛護水資源》這節課的內容時，教師可以給學生創設問題情境：在生活中我們是怎么愛護水資源的？或者是通過觀看與節約用水、保護水資源的相關視頻，從而讓學生感受到保護水資源的重要性。學習的目的就是學以致用，通過創設多樣性的教學情境，讓學生珍惜水資源、愛護水資源，同時也提高了學生學習的效率，教師的教學效率自然而然也得到了相應的提高。

總之，傳統的應試教育已經不能滿足社會發展的需要，教師應該摒棄落后的教學思想。教師應該在化學學科的教學中貫徹落實教學情境的創設問題，這也是落實以人為本的科學發展觀的重要措施。同時，教師創設教學情境的過程中還應該不斷地學習，并且更新教學觀念，不斷提高自身的能力，促進教育順利改革。只有這樣才能讓新課程改革不斷地發展，促進我國教育整體水平的提升，學生的化學綜合能力才能得到提高。編輯：張 昀