農(nóng)村小學語文教學中的小組合作學習探究

朱菊萍

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的教學資源相對匱乏，教師組織教學活動時容易受到極大的限制影響。如何幫助學生提高語文能力，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，順利走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是語文教師們值得深思的首要問題。新課程理念在農(nóng)村小學教育領域全面落實，小組合作學習引起了廣大教育工作者的高度重視。將合作學習與語文教學有機結(jié)合在一起，一方面能夠消除學生的厭學情緒，打消學生的認知顧慮，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面可以優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，確保各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施，進一步提高我國整體的教育水平，成功揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章。本文針對農(nóng)村小學語文課堂的小組合作學習情況進行了具體分析。

關鍵詞：農(nóng)村小學 語文教學 合作學習 有效策略 研究 分析

在農(nóng)村小學語文課堂教學過程中，教師要堅持以生為本、因材施教原則，組織特色活動來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，積極思考相關問題，掌握多種學習方法。只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，語文教學工作才能順利走向更大的成功。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，學生思維活躍度不足，自學熱情普遍不高，受到外界因素的干擾影響，學生還會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，導致教學質(zhì)量越來越低，學科成績的進步空間也十分有限。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，從不同角度、不同層面挖掘農(nóng)村特有資源，通過小組合作學習培養(yǎng)學生的學習能力，促進他們身心的健康成長。

一、明確目標，引導合作

有了明確的學習目標，才能進一步的提高合作能力。小學生對于新鮮事物充滿好奇心，但是實際的學習經(jīng)驗不足，知識儲備不夠豐富，所以遇到復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導就會出現(xiàn)思維局限，注意力不集中等情況，學習態(tài)度不夠積極，學習興趣逐漸喪失。而通過小組合作學習，學生就有機會去接受其他同學的幫助，小組成員間相互合作，共同進步，語文素養(yǎng)有了新的突破，競爭精神得到了好的啟發(fā)。例如，帶領學生學習《將相和》相關的內(nèi)容時，在課堂開始的時候，我首先給學生明確了本節(jié)課的主要任務是做好角色扮演，除此以外還需要了解到為何需要負荊請罪。學生基于我所設定的目標，明確了小組內(nèi)有兩個學生需要做角色模擬，一位學生需要做好旁白工作，還有一位學生則需要搜尋負荊請罪的原因。由此，通過明確的分工和協(xié)調(diào)努力之后，每一個小組成員都能夠在最短的時間內(nèi)完成教師所設定的任務，并能夠獲得對文章內(nèi)容的進一步了解。

二、把握時機，參與學習

（一）預習中合作學習

課前預習，可以降低教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，有利于提高課堂效率，也是培養(yǎng)小學生合作探究精神的重要手段之一。如小組合作查閱相關資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下田忌后來卻贏了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現(xiàn)了思維火花。

（二）生生共戰(zhàn)課堂

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論的過程中，學生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其他成員的思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗、茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助學生深入理解課文內(nèi)容。我讓學生小組討論合作并用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內(nèi)容，也學會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結(jié)探索的規(guī)則和方法。

三、營造氛圍，有效教學

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。例如，在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

四、及時評價，適當獎勵

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

結(jié)語

總而言之，“小組合作學習”作為一種基于新課程理念下的新型學習形式，它能挖掘?qū)W生學習的潛能，充分發(fā)揮學生學習的積極性，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作方式，對促進學生積極進取、自由探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都將發(fā)揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發(fā)芽、開花結(jié)果，以實現(xiàn)新課程的育人目標。

參考文獻

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