微課在高中數學教學中的應用

單松華

【關鍵詞】 數學教學；微課；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

16—0060—01

微課是信息技術下的產物，是當前最先進的課堂教學方式，所以在高中數學教學中教師需要做到與時俱進，加強對微課的利用，進而促進高中數學教學得到更好的發展。下面，筆者結合教學實踐，談談微課在數學教學中的應用。

一、微課的作用

首先，可以為學生提供更多的學習資源，使學生不受時間和場所的限制，實現對數學教學內容的學習，而且不會受到觀看次數的限制，對培養學生的個性化學習具有非常重要的作用。

其次，有利于教師教學技能的提升。通過微課的應用，可以將教師的教學視頻發放在網絡中，供學生隨時隨地瀏覽和學習，而這也要求教師必須要有較高的專業能力，所以微課的應用也必然會促使教師專業的發展。

最后，有利于進行教學互動。通過微課在高中數學教學中的應用，學生可以利用手機、電腦等通訊設備向公共平臺或者教師提出問題，并獲得相應的解答，而且不需要面對面地完成，可以有效提升互動效率。

二、微課的制作

在微課制作中，教師需要結合學科的特點以及學生的學習需求，合理選擇微課制作內容。同時在形式上，還需要能夠保證選材的多樣性，包括文字、圖片、音樂等，進而保證微課的趣味性，以便于激發學生的求知欲和探索欲。此外，還需要在其中設置問題，使學生能夠帶著問題觀看微課視頻，以充分實現以學生為主體。微課的主要特點為“微”，所以在微課教學設計中還需要將課程內容的時間控制在10分鐘之內，同時要求語言簡潔，趣味性強。而且微課的教學內容一般比較集中，主題突出，資源容量大，所以整個畫面不易花哨，還需要注意文字、圖片的配合和處理，進而有效突出知識點。

三、微課的應用

1. 利用微課預習新課。隨著微時代的進步和發展，微課成為學生們預習的得力助手。教師可以把即將要上的教學內容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發到網上，發到學生的QQ群里，或者提供網上現成的與之相關的微視頻課程，讓學生選擇性地收看和學習。這樣的預習，讓學生逐漸學會如何預習，并逐漸學會利用網絡資源豐富學習內容，逐漸養成自主學習的良好習慣。

如，教學“函數的單調性”前，教師通過對這節課的重、難點全面把握，將主要內容分為：情境法引出增函數和減函數的定義、如何證明函數的單調性、證明函數的單調性的基本步驟、函數單調性的練習鞏固等幾個部分，每一個部分教師簡明扼要地講解，每一個小部分講解的時間在5～8分鐘，錄制為視頻形式，公布給學生，利于學生有針對性地選擇學習，并對難點和重點可以反復播放，直至學會、看懂為止。

這樣的自學方式，徹底改變了看書、做題的單一性，豐富了學習的渠道，真正實現和凸顯了教學重心的前移，學習方式的改變，踐行了翻轉課堂理念，使學生實現從學會到會學的根本轉變。

2. 利用微課構建教學環境。微課教學的目標更加突出、明確，同時思路也更加清晰，所以教師可以利用微課來構建教學的環境。教師可以選擇豐富的教學資源為學生提供相應的資料，進而發揮教師在教學中的引導作用，并能夠靈活控制教學過程，保證教學有序進行；充分發揮學生的主體作用，調動學生的思維，使學生可以更靈活、更迅速地掌握相關的知識。微課比較簡短，但是內容都是精華部分，教師通過重、難點問題的專項講解，有利于幫助學生突破難點，掌握重點，為學生搭建更合適的學習平臺。

比如，“函數”這部分內容，不僅是高中數學中的重點問題，同時也是難點問題，通過教師在課堂上籠統地講解，很多學生都無法充分掌握，進而在之后的學習中或者運用中都存在很多的問題，所以教師就可以將這部分內容制作成微課的形式。比如，針對“函數的性質”“函數的圖象”等內容，制作成不同主題的微課，從而使學生能夠實現對這些難題的逐個突破，進而提升學生的創新能力和數學素養，激發學生的學習興趣，同時也改善了學生的學習方式，對培養學生的探索意識和數學素養具有非常重要的意義。

（注：本文系2017年度甘肅省 “十三五”教育科學規劃課題《高中數學微課教學中，突出學生主體地位的高效課堂研究》的研究成果，課題編號：GS[2017] GHB0526）

編輯：謝穎麗