創設欣賞氛圍激發參與意識

李璐

一、創設情境，激發興趣

情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提。沒有特定的情境，學生就很難融入課堂學習中，獲得較為愉悅的審美感受。因此，教師要創設一個生動有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到音樂教學活動中。如教學一首故事性很強的歌曲，教師首先要講述歌曲背后的故事，營造一個故事中的情境，再讓學生欣賞歌曲，從而加深學生對歌曲的感受；而教學游戲性很強的歌曲，教師可以組織學生邊游戲，邊唱歌；對表演性很強的歌曲則可以組織學生通過角色扮演加深對歌曲的體驗，從而收到良好的教學效果。如筆者教學湘教版三年級音樂上冊《大鐘和小鐘》一課時，通過音樂、舞蹈、打擊樂器三位一體的教學設計來激發學生的學習興趣，并通過課件把音樂性、知識性、趣味性融為一體開展游戲活動，讓一部分學生用鈸模仿大鐘的聲音，一部分學生用碰鈴模仿小鐘的聲音為歌曲伴奏，學生學習熱情高漲，都爭先恐后地進行表演，將課堂氣氛推向了高潮，有效地促進了學生音樂素養的提高。

二、渲染環境，提高能力

“良好的音樂環境可以激發學生對音樂實踐的興趣，產生學習音樂的動力。”因此，教師在音樂教學中可以結合教學內容營造或創設一個音樂環境，使學生置身于教學所需的意境中，在親身經歷音樂實踐活動的過程中提高審美能力。云南是一個多民族的省份，在學生中又有著不同的少數民族，結合學生的實際情況，教師可以開發課程資源，結合教學內容創設學生熟悉的教學環境，激發學生的學習興趣，在學生積極參與教學活動的過程中提高學生的審美能力。如教學湘教版一年級音樂下冊《彝族娃娃真幸福》一課時，教師可以利用多媒體展示云南省不同民族的生活情景，讓學生充分感受和體驗身邊各民族不同的生活情景，在生動有趣、良好愉悅的氛圍中學習歌曲，真正體驗到彝族娃娃幸福快樂的心情。

三、注重實踐，感受魅力

唱歌作為音樂最主要的表現方式之一，同時也是人體驗音樂魅力的最主要途徑。在音樂教學中，演唱是教學的主要內容之一。在演唱方面，先天的嗓音條件并不是主要的，演唱的目的是讓學生在歌唱中增進對歌曲的理解與感受。這種理解與感受，并不是教師所能傳授的，而是讓學生通過音樂實踐活動獲得對歌曲情感的體驗，領悟到音樂的美和魅力，發自內心地熱愛音樂，熱愛生活，獲得審美的滿足。因此，教師在教學中要把課堂教學延伸到課外，開展多種多樣的課外音樂活動，組織學生參加唱歌、舞蹈、表演、演奏和創編歌曲等活動，讓學生全方位、多角度地領悟音樂的神韻和真諦。如組織學生參加絢麗多姿的文藝表演活動，讓學生在實踐的過程中去感受美、鑒賞美，潛移默化地影響學生的氣質、性格、情操和意志，提高學生的音樂素養。如何讓學生積極主動地參與到音樂活動中來呢？一是通過課堂教學激發學生的參與意識，從語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方面訓練學生的音樂節奏感，引導學生用自己身體與思想去感受、理解和欣賞音樂，激發學生學習音樂的興趣；二是在班隊活動、學校晚會及學校的一些重要活動上，為學生編排一些合唱、輪唱、獨唱以及樂器彈奏之類的節目，讓學生在形式多樣的實踐活動中，體驗到音樂的美妙和魅力，增強他們的審美情趣，感受到學習音樂的魅力。

四、主動參與，積極體驗

音樂是讓人身心愉悅的藝術，參與者必須是主動參與而不是被動參與，只有這樣，參與者才能感受到審美的愉悅。因此，音樂教學要為每個學生主動參與實踐活動提供平等的機會，用音樂藝術的魅力來感染學生，吸引每一位學生自覺主動地參與音樂活動，在自由寬松的氛圍中感受音樂的內涵，獲得審美的愉悅感和成功的幸福感。教師在組織學生參與教學實踐的時候，應該把握主動參與的原則，要結合學生的年齡特點實施教學，因為同年齡段的學生在生理、心理上雖然具有共性，但每個學生所處的家庭條件、個人天賦等又各不相同，所以，每個學生都存在著發展的差異。教師在音樂教學中要根據學生的不同特點因材施教，引導學生結合自己的特點主動參與教學互動，在唱歌、彈奏、表演等音樂實踐活動中提高音樂審美能力。如筆者任教的班級有很多學生都有在課余時間學習各種樂器的特長，筆者在教學中結合教學內容安排這些同學展示自己的音樂特長，展示他們良好的音樂感受能力與表現能力，激發他們主動參與教學互動的意識，提高他們的音樂素養。此外，教師還可以結合教學內容和學生的實際，編排一場音樂劇，融合中西方音樂，讓學生集思廣益，集體創編，每一個人都參與到音樂劇中來，在實踐與學習的過程中感受快樂，在音樂的表現中欣賞美、感受美、創造美。