教學必須更加關注學生的內心

鄧建明

2016年秋季學期以來，統編版小學語文教材開始在全國推廣使用。細心的語文教師一定會發現，一年級下冊教材中選入了幾篇別致的新課文：《一個接一個》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》《夜色》……這些課文無疑豐富了教材選文的內容，同時也給了我們語文教學一個最善意、最及時的提醒——教學必須更加關注學生的內心！

要關注學生的情緒體驗。人生在世，喜怒哀懼，負面情緒在所難免。童年并非總是天真無邪、無憂無慮的代名詞，童年的生活并不都是積極的、快樂的，除了喜和樂之外，孩子也還面臨著諸多的哀愁、孤獨甚至恐懼等負面情緒。《樹和喜鵲》就講述了一個有關孤獨的童話故事：當只有一棵樹、一只喜鵲時，樹很孤獨，喜鵲也很孤獨；當樹有了鄰居、喜鵲也有了鄰居時，樹很快樂、喜鵲也很快樂。《樹和喜鵲》告訴孩子們：人是群居動物，獨處的人是孤獨寂寞的，只有在群體中，人才能找到快樂。《夜色》真實描述了一個膽小孩子的內心，“我”天一黑就不敢往外瞧，一看到窗外心就亂跳。膽怯、不自信、缺乏安全感是小孩子最真實的內心體驗，也許隨著年齡的增長，孩子會自然而然克服一些膽怯，但曾經的膽怯必然會在孩子的內心留下或深或淺的陰影。所以我們不能忽略、回避，而是要高度重視并認真解決孩子膽怯不自信等問題。

要引導學生積極主動調整心態。絕對化是心理健康的大敵，良好的情緒體驗來源于自身積極主動的調節。《一個接一個》就體現了學生對學習生活基本規則的積極適應。月夜時正玩得高興，可該回家睡覺了；正做著好夢，可該起床上學了；正在操場上嬉戲著，可上課鈴聲響了……這就是生物規律和集體生活對作息時間的要求。也許孩子們暫時有些不適應，有備受約束之感，但卻必須服從并養成習慣，這就需要自身改變看法進行自我調節。課文中的“我”在面對各種“不情愿”時，總是從積極的方面調節自己的心態：雖然想再多玩一會兒，但回家睡著了也可以做各式各樣的夢；雖然不想起床去上學，但去了學校就能見到小伙伴，多么開心呀；雖然玩著跳房子不想去上課，但是上課聽老師講故事也是很快樂很有趣的呀。《怎么都快樂》更是生動地描寫了對人際環境的積極適應。“一個人玩，很好！”“兩個人玩、三個人玩、四個人玩、五個人玩，很好！”“許多人玩，更好！”其意蘊是：我們難免遇到各種各樣的人際環境，特別是獨處的環境，這時我們不能逃離只能適應，而且還要盡可能找到并享受獨處的樂趣。“獨自一個，靜悄悄的，正好用紙折船，折馬……踢毽子，搭積木，當然還有看書，畫畫，聽音樂……”

要為學生的情緒調節提供更專業的指導與幫助。學生負面情緒的調節要靠學生自己，要靠成人講一些道理，更要靠師長提供一些更專業、更具有實質意義的幫助與指導。這一點，在《月夜》中體現得較為充分。一個孩子膽子很小，天一黑就不敢往外瞧，父母看在眼里急在心上。他們沒有責罵，沒有批評，而是采取了符合兒童心理特點的、更為專業的措施。媽媽采取的是榜樣激勵的方法，她“把勇敢的故事講了又講”，可收效甚微，“我”仍然一看到窗外心就亂跳。在這種情況下，爸爸摒棄了說教的方法，直接拉著孩子晚上出去散步，雖然有一點點武斷，但他采用的情境體驗的方法卻更加專業、更加有效，從此打消了孩子的恐懼感，讓孩子看到夜里的“花草都像白天一樣微笑”“再黑再黑的夜晚，也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”。

更加關注學生的內心，不是要把語文課和其他的一些課都上成心理健康課，而是要求我們在開展教育教學活動時，真正把每一個學生當成具體的而不是概念的、主動發展的而不是被動灌輸的鮮活的兒童。為此，必須認真反思一個時期以來我們所津津樂道的、自以為戰無不勝的種種教育教學模式、策略、方法與技術，嚴格考量這些東西是不是真正從學生的內心出發，是不是真正對學生的身心健康和可持續發展產生了積極的影響。更加關注學生的內心，就是要營造更加民主和諧的課堂氛圍，讓學生在這樣的課堂上能夠專注思考、真情流露和得體表達，而不是變成被各種時尚理念、條條框框和技術手段刻板操作的玩偶。畢竟，心智成熟、內心強大的兒童才是家庭、國家和民族的希望所在。