三年級科學(xué)實驗階段性非紙筆測評的實踐與思考

（浙江杭州江南實驗學(xué)校 浙江杭州 310052）

一、提出、分析問題

《小學(xué)科學(xué)課程標準》中指出科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。反思我們的科學(xué)教學(xué)評價，過程性評價較為缺乏，終結(jié)性評價的形式仍紙筆測試為主，側(cè)重科學(xué)知識的評價，對于科學(xué)探究能力，實踐操作能力以及對科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀的評價甚少。

二、解決問題

實驗是小學(xué)科學(xué)探究活動的主要方式，由于小學(xué)生的理論思維能力還處在發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對于低段剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生而言存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學(xué)低段學(xué)生對于科學(xué)知識點的掌握。

三、實例研究

1.研究實施

教科版三年級上冊科學(xué)教材《我們周圍的材料》單元為三年級學(xué)生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會，以實驗教學(xué)為主。筆者通過實驗測評的方式，進行三年級14個班的第三單元階段性測評活動。

本次實驗測評設(shè)置的實驗是：《材料在水中的沉浮》。生活中材料種類繁多，課堂時間有限。把該實驗測評安排為課后，學(xué)生制作微課。具體評分標準參考評分細則：

值 得分 扣分原因?qū)嶒炂鞑拇_認實驗二 材料在水中的沉浮 分塑料、木頭、金屬、紙等不同材料制品；一只可以裝水、大小適宜的盆；適量水 5分實驗過程1、對不同材料的沉浮進行預(yù)測，并將預(yù)測結(jié)果填寫在實驗記錄單上，用“↓”表3分示沉，用“↑”表示浮。2、每次拿起一件物體，輕輕地放到水中央再放手，等觀察完現(xiàn)象后再取出。4分3、允許多次操作，反復(fù)驗證。做到一種材料觀察結(jié)束后及時記錄實驗結(jié)果。3分實驗器材整理 將實驗過的物品擦干并進行整理 5分總計 20分

微視頻評分細則：

（1）主題內(nèi)容（10分）：內(nèi)容合理，重點突出。

（2）視頻設(shè)計（20分）：設(shè)計合理，語言清晰，技術(shù)規(guī)范。時長不超過 5 分鐘，具備必要的文字說明。

2.實例分析

本次實驗測評對象是杭州市某小學(xué)三年級的14個班學(xué)生。

（1）實驗測評的成效

本次測評總?cè)藬?shù)627人，不及格人數(shù)0人，優(yōu)秀率56.62%。

（2）實驗測評過程中存在的不足之處

①脫離小組，個人實踐操作能力低下。

這兩個實驗均是上課操作過，課堂中4人為一小組，每個小組均實驗成功，結(jié)果準確。而在本次實驗測評中，每人獨立操作，步驟錯誤，實驗數(shù)據(jù)出錯等問題出現(xiàn)。

②紙筆成績高，實驗測評成績低。

一部分紙筆測評得分較高的學(xué)生在本次實驗測評中得分不理想。314班一學(xué)生錄制的微視頻中反應(yīng)出自我表達展示能力的缺乏，語言缺乏邏輯性，雖然掌握了判斷物體沉浮的基本的科學(xué)知識，但是科學(xué)思維能力等仍待提高。

③實驗測評標準過于單一化。

本次測評的這兩個實驗都是課堂教學(xué)中進行過的實驗，難度不大，優(yōu)秀率高，實驗具體評分細則中的得分點列出較少，難將學(xué)生的考察結(jié)果差度化。例如在沉浮實驗操作過程中，一學(xué)生將塑料小棒折斷了，然而這不在考評細則內(nèi)，該生的得分和沒有弄斷小棒的學(xué)生得分相同，測評標準過于單一。

四、建議

三年級科學(xué)測評中合理設(shè)計與運用實驗測評作為非紙筆測評方式有積極作用，改變了評價的工具從而具體化了教學(xué)目標，益于教師做出科學(xué)合理的策略指導(dǎo)教學(xué)，可以提供給學(xué)生更有針對性、更具體化的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生們通過此次測評發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢與不足，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。但在運用過程中仍存在不足，在運用時應(yīng)講求一些原則。

1.測評標準多元化原則

教師在進行實驗測評時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立更多的測評標準。例如在比較韌性實驗操作過程中，一學(xué)生將塑料小棒折斷了，教師就可結(jié)合實際情況設(shè)立更多元的測評標準，如可在測評標準中加入“實驗過程中操作細心程度”“對實驗器材的愛護”等方面，從多方面對學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)進行測評。

2.測評方式的多樣化原則

在實驗測評時，邀請學(xué)生擔(dān)任小考官。學(xué)生參與評價的方式能極大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時對自我的要求也會提升。

3.測評結(jié)果指導(dǎo)課堂教學(xué)相輔原則

教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。針對本次實驗測評中反應(yīng)出的脫離小組，個人實踐操作能力低下問題。需要教師合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當調(diào)整組員，確保各小組水平相對均衡，給予小組分工合作的指導(dǎo)，每次實驗輪換組內(nèi)“工作”，確保小組合作的有序高效。

4.非紙筆測評與平時作業(yè)的銜接合理性原則

日常作業(yè)也應(yīng)重視非紙筆性，注重過程性評價，更全面地對學(xué)生進行評價。可在平時設(shè)計成綜合活動或情景式模擬表演的作業(yè)形式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如《植物的生長變化》一課中，布置回家觀察記錄蠶豆生長過程，制作PPT，在班級內(nèi)舉行匯報交流會，鼓勵學(xué)生們將觀察到的現(xiàn)象分享給大家，同時鼓勵質(zhì)疑。也可布置繪制植物一生小卡片，課堂角色扮演，演繹植物一生，寓教于樂。