多媒體在初中歷史教學中的作用

李文

【關鍵詞】 歷史教學；多媒體；學習興趣；學習情境；感染力；愛國主義情感

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0122—01

初中歷史教學要使學生動起來、課堂活起來，必須在方法選擇上下足功夫，精心挖掘、利用教學資源，調動學習主體的學習興趣。筆者利用多媒體技術，因課而異，進行了一些大膽嘗試。

一、運用多媒體激發學生的歷史學習興趣

要讓學生學好歷史，教師要全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。在初中歷史教學中運用多媒體手段輔助教學，能使學生產生生動形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，提高認知內驅力，促進積極思維，會產生積極作用。如世界反法西斯戰爭的全過程是學生感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。要讓學生了解日本投降的全過程，僅僅通過側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。而利用多媒體技術，選擇所需了解的日本無條件投降的某些片段，學生就可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面：日本首相鈴木聲嘶力竭地叫囂“本土決戰”；原子彈在日本廣島、長崎上空爆炸；蘇聯紅軍進入東北；毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召；日本外相重光葵、參謀長梅津美治郞在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生產生一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。這一切都促使學生思想集中，思維活躍，提高了他們對歷史學習的積極性。

二、運用多媒體創設歷史學習情境

多媒體教學彌補了傳統教學模式的不足。1.運用多媒體創設歷史學習問題情境，激發學生的求知欲。問題是教與學的心臟。創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。2.運用多媒體誘思導學。為使學生的主體性更好地發揮，心理潛能更好地挖潛，探索精神更快地形成，教師可利用多媒體進行誘發、引導，激活學生的整個認知系統，進入主動探索新知的階段。3.利用多媒體為學生創設獨立探究的環境。獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的方式，自由、開放地去探究、去發現、去創造的過程。在學生獨立探究時，要及時將其運用的各種方法展示出來供大家討論，還要適時引導學生自己發現問題、自我矯正，將探究機會留給學生。在歷史課堂上，教師要依據教學目標激起學生的疑問，使學生產生“心求通而未得”的心態，促使其認知情感由潛伏轉入積極，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。

三、運用多媒體強化歷史教學感染力

初中教師面對的是12～16歲的青少年。在歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講“火燒圓明園”一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗……圓明園，這一被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略者野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

四、運用多媒體激發學生愛國主義情感

在歷史教學中，合理運用多媒體影視資料，能夠潛移默化地激發學生的愛國主義情感。如筆者在講解“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”一課時，給學生播放了電影《火燒圓明園》的片斷，當鏡頭上出現大沽口清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，學生們神情激動，興奮地高喊“打得好”；當鏡頭上出現英法聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷壁的特寫時，學生們憤怒極了，群情激昂；當鏡頭上交替出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民背井離鄉的畫面時，學生們都黯然落淚，傷心不已。這時，學生的情感已完全融入了影片中，通過這些生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，激發了學生對真善美的愛、對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和震撼，產生了強烈的心靈共鳴。

編輯：孟 剛