家校聯動做好數學教學的有效評價

李忠偉 汪岳山

【關鍵詞】 數學教學；家校聯動；評價

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0086—01

蘇霍姆林斯基指出：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧、全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭要有一致的信念，始終從同樣的原則出發。無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”但許多家長在對孩子的教育評價過程中，存在著嚴重的“兩重兩輕”問題，即“重智育、輕德育”，“重結果、輕過程”等現象，對孩子終身學習和發展必須具備的基本素質的發展沒有引起足夠的關注。下面，筆者就新課程理念下家校聯動做好小學數學教學評價的策略，談些自己的體會。

一、教師、學生、家長三方評價相結合，實現評價的全面性

傳統的數學教學評價主要是教師對學生的評價，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中最了解學生，而且也是了解得最全面的，因此，教師在評價學生的學習活動時是最有發言權的。但是對教師來說，不僅要了解學生一些基礎知識和基本技能的掌握情況，還要了解學生學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心等。對于這些內容，學生的自我評價就顯得十分必要。學生的學習活動是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現出來的行為習慣、思維品質、情感態度等，其他學生也有一定的發言權，所以學生之間的互評也是不可忽視的。由于家長和孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。在評價過程中教師可以依靠家長的力量，建立家長評價的方式，促使家長主動了解學生，引導家長科學全面評價孩子的學習，力爭使家長、教師的力量合二為一，為學生的不斷進步創設最優的環境。

二、注重個體差異，實現評價的功能

多數家長喜歡拿優秀孩子的成績與自己孩子的成績比較，這樣的比較評價，無疑給孩子造成心理上的壓力，使其越來越不喜歡學習。為了解決這一問題，教師可以通過家長開放日、家長會、家訪及校訪等活動，讓家長明白孩子的個體差異是客觀存在的，以整齊劃一的標準來評價千差萬別的孩子，必然使部分孩子在失敗中頹喪。要讓家長認識到評價不是為了給孩子貼“標簽”，而是要促進孩子向前發展。因此，教師和家長都要充分考慮到學生的個體差異，重點放在學生自身的縱向評價上，強調學生過去與現在的比較，應著重于學生成績和素質的增值，促使學生真正進步。

三、注重人文和科學的統一，實現評價的科學性

現代數學評價指出不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，即一種評價方法不可能解決所有的問題。因此，教師要注重科學和人文的統一，形成定性評價和定量評價、絕對評價和相對評價有機結合的多元立體評價方法體系。多元化評價是新的評價方法，除了紙筆測驗外，還可以有訪談評價、問卷評價、作業分析、學生日記、建立學生成長記錄袋和階段性評語（教師評語和家長評語）等評價方法。例如，教師、家長可以嘗試運用問卷調查的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。設計一些結合現實情境的問題來考查學生對數學知識的理解和運用以及運用所學知識解決實際問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多暴露學生的思維過程，考查學生思維的深刻性及與他人交往的情況。在整理與復習、回顧和反思部分，引導學生利用成長記錄袋收集有關資料，以反映自己的探索過程與取得的進步。這樣，不僅教師和家長能夠對學生某個階段的學習狀況清晰全面把握，而且有助于學生對自己的學習進行反思。

四、注重過程性評價和終結性評價相結合，實現評價的合理性

在傳統的評價中，不論是教師，還是家長，只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據的運用以及假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“知其所以然”，不利于培養學生的思維習慣，而且還會抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在小學數學教學活動中，要特別注意評價的內容，既要評“雙基”要求，又要評情感目標。

（注：本文系甘肅省教育科學規劃課題《農村寄宿制小學家校聯動做好數學教學有效評價策略研究》的階段性研究成果，課題立項號為GS[2017]GHB0591）

編輯：謝穎麗