框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王維忠

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法；知識(shí)體系；新授課；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0082—01

隨著新課程改革步伐的加快，對(duì)高中歷史的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也提出更高的要求。高中歷史教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)的機(jī)械灌輸，難以發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新歷史教學(xué)法，顯得尤為必要。

框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)的理解提供一種概念框架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行框架式分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，使學(xué)生更加系統(tǒng)、靈活地掌握歷史知識(shí)。將框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。下面，筆者就框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做一闡述。

一、框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史單元知識(shí)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

每一個(gè)新單元對(duì)于學(xué)生來說，都是一種新的知識(shí)學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中，通過框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，能使學(xué)生把握學(xué)科各章節(jié)的主體，認(rèn)識(shí)不同章節(jié)間的聯(lián)系，形成真正的模塊化教學(xué)。其間，一是構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于高中歷史教材各章節(jié)來說，可通過網(wǎng)絡(luò)圖的形式進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到學(xué)生理解和融會(huì)的目的，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。二是加強(qiáng)單元知識(shí)討論。歷史教學(xué)中的一個(gè)單元往往代表了一個(gè)知識(shí)體系，教師在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)給予學(xué)生較多的探討和發(fā)言機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化歷史思維。三是讓學(xué)生自主構(gòu)建單元知識(shí)框架主體。讓學(xué)生在單元框架構(gòu)建中進(jìn)行教材閱讀、資料查閱、筆記整理和邏輯推理，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)流程。

二、框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史新授課中的應(yīng)用

框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在新授課中的應(yīng)用較為廣泛，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動(dòng)地接受信息，而是以框架結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地了解知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在新授課中的應(yīng)用要求教師在教學(xué)的組織開展中必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，契合新課標(biāo)要求的學(xué)科素養(yǎng)的課程目標(biāo)，引導(dǎo)和喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的積極性。首先，要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過預(yù)習(xí)，構(gòu)建框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)流程圖。其次，教師要進(jìn)行教學(xué)對(duì)象和方法的分析，做好教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂特定情境下進(jìn)行知識(shí)遷移與涉入。運(yùn)用框架構(gòu)建、論證、對(duì)比研究、切入等多種方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“同化”與“順化”的統(tǒng)一，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣芟隆庥舻臍v史氛圍中感受歷史、敘述歷史，深化歷史邏輯思維。最后，在學(xué)生自我提問的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行輔助式的提問，組織討論，完善和修正學(xué)生的框架式結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。實(shí)現(xiàn)框架式的歷史解讀，“以結(jié)構(gòu)說歷史、以故事說人物，以人物說事件，以歷史說文化，以文化說人性”，促進(jìn)學(xué)生整體上形成歷史框架認(rèn)知。

三、框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

當(dāng)前的歷史教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下，早已告別了通史體例，而是采用專題—模塊體例，既避免了與初中歷史，課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也順應(yīng)了高中學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生從理性的角度探究人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，應(yīng)做到“縱向”和“橫向”聯(lián)系的結(jié)合。一是以時(shí)間軸為主體構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)。時(shí)間軸是歷史發(fā)展的主線，因此要通過時(shí)間上的縱向聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的深處。讓學(xué)生在構(gòu)建“時(shí)空觀”的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從歷史事實(shí)的個(gè)別性、偶然性背后探尋一般性和必然性，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而從歷史規(guī)律中尋找特殊性，提高學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，全面增強(qiáng)歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。二是通過剖析重構(gòu)歷史文本形成框架結(jié)構(gòu)。“年代與時(shí)間、變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果、共性與個(gè)性、移情與自省、史料與知識(shí)”共同構(gòu)成了歷史框架的內(nèi)容。要對(duì)歷史進(jìn)行剖析和重構(gòu)，用辨析的視角欣賞歷史，從而構(gòu)建正確的認(rèn)知。從當(dāng)前高考的要求來看，“意在課內(nèi)，題在課外”、“遠(yuǎn)離課本考能力”、“無史料不成題”等已成為高考命題的重要趨勢(shì)。而通過框架結(jié)構(gòu)的挖掘與引入，便于學(xué)生整合歷史知識(shí)，可幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠發(fā)揮教師引領(lǐng)者的作用。

總之，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，要以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

編輯：孟 剛