幼兒因探究而靈動

張泉清

摘 要：隨著幼兒園科學教育教學改革的不斷深入，越來越多的幼兒教師開始思考應如何有效地組織科學探究活動。通過實踐，作者認為要組織好一次科學探究活動，應關注探究活動的全過程，在活動前善察、在活動中敢放、在活動后能啟。

關鍵詞：科學探究活動；興趣；能力；經驗

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-15

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探求欲望……學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題……幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活……”隨著幼兒園科學教育教學改革的不斷深入，越來越多的幼兒教師開始反思自己的教育行為，改進組織科學探究活動的方式、方法，構建以幼兒為主體的有效課程。

一、活動前善察，激發幼兒探究興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，幼兒對他們感興趣、好奇的事物，會抱以極大的熱情，積極主動地去探索。如在科學活動“不倒的蛋娃娃”中，教師給蛋形玩具貼上眼睛、嘴巴，讓普普通通的蛋形玩具變身成可愛的蛋娃娃，激起了幼兒極大的興趣。教師引導幼兒觀察兩個蛋娃娃長什么樣、有什么不同，幼兒觀察到兩個蛋娃娃形狀一樣，都是上面小下面大，底部像半個球；“大眼睛”不會倒，“小眼睛”回倒。緊接著，教師又提出四個問題：“兩個蛋娃娃長得一樣，為什么一個會倒、一個不會倒？是不是把重物放進去，蛋娃娃就不倒了呢？為什么把重物放進去，‘小眼睛還是倒了？那該把重物固定在‘小眼睛身體的哪一個部位？”教師好像剝筍似的一步一步引導幼兒觀察，讓幼兒產生尋找答案的愿望和興趣，促使幼兒主動探究。

二、活動中敢放，提高幼兒探究能力

現代科學教育對受教育者的要求，已不僅僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”。因此，教師需要改變“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學”的傳統教法，應放手讓幼兒充分體驗科學探究、科學發現的全過程，讓幼兒在教師指導下，敢想、敢做、敢說，自主嘗試、自主體驗、自主交流。

（一）尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽猜想

牛頓說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”教師要給予幼兒充分猜想的空間，鼓勵幼兒大膽猜想，哪怕幼兒的猜想是錯誤的也無妨，因為，實踐活動是需要猜想支持的，幼兒的猜想是其現階段真實的反映。根據幼兒的猜想，教師能了解幼兒目前的認知水平和思維發展水平。成人不能因為幼兒猜想的對象是人類已知的或急于想得出某個結論，就直接讓幼兒進入操作實踐環節，而應引導每一位幼兒進行大膽的猜想，并鼓勵他們通過操作實踐來驗證自己的想法，讓幼兒感受到參與科學探究活動的樂趣，于細小處見科學的神奇。

如在科學活動“在神奇的小手”中，教師讓幼兒猜想用三種方法串珠子，哪一種方法最容易。第一種：空手串珠子；第二種：在右手的手掌上套一個手掌套，串珠子；第三種：在右手的每根手指上套一個藍色的指套，串珠子。猜想時，有的幼兒說空手串珠子最容易，有的說套手掌套串珠子最容易，還有的說手指頭上套指套串珠子最容易。幼兒的想法各不相同，但教師應尊重他們每一個人的猜想，充分調動和保護每一位幼兒探究的主動性和積極性。

（二）提供必要的幫助，支持幼兒實驗驗證

幼兒的猜想是否正確，要通過實踐來驗證，這就需要教師提供適宜的探究材料、充足的探究時間，讓幼兒在“真刀實槍”的操作實踐中看到事實、獲得真理。

1.提供適宜的探究材料

操作活動需要物質材料的支持，支持得好，能引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。教師在活動前，要精心選擇探究材料，要反復斟酌、反復操作，及時發現實驗中可能會出現的不確定因素，及時整改，以免影響幼兒的操作。如在科學活動“物體間的空隙”中，教師在活動前對多種材料進行篩選，最終選擇用透明有蓋的保鮮盒做容器，用海洋球、木珠、米做填充物。填充物的數量，即3個海洋球、36個木珠、1小紙杯米也是在教師的多次實驗后才確定的，確保幼兒實驗時按從大到小的順序將這些材料依次放進保鮮盒剛好能全裝下并能蓋上蓋子，用其他任何一種順序放都裝不下或蓋不上蓋子。教師由于準備的操作材料非常精準，避免了在實踐中產生因材料使用不當而造成的干擾，保證了探究活動的有效性。

2.提供充足的探究時間

在科學探究活動中，教師應為幼兒提供充足的自主探究時間，讓幼兒在寬松的環境中進行大膽嘗試。在探究的過程中，幼兒常常會因為實驗的結果和原先的猜想不一致而進行第二次、第三次的實驗。有充足的時間用來探究，就能讓幼兒獲得更多、更詳細的信息。幼兒探究的時間決定了幼兒探究的程度，是整個活動中的一個關鍵性的因素。

因此，在科學探究活動中，教師要有足夠耐心，給幼兒充足的時間，讓其帶著自己的猜想去慢慢驗證。不能因為幼兒探索的過程過長或圖省事，就直接把答案告訴幼兒或直接將實驗操作給幼兒看，那樣很難在幼兒的心中留下痕跡。

（三）采用多元的評價，促進幼兒個性發展

讓幼兒進行科學探究，其目的不僅僅只是讓幼兒發現一些最常見的科學現象，掌握一些最淺顯的科學知識，更重要的是讓幼兒養成良好的學習品質。因此，在科學探索活動中，教師應運用多元化、發展型的評價標準從多維度對幼兒進行評價。如在探究的過程中幼兒是否積極地動腦動手、是否大膽猜想、是否不怕失敗等等。運用多元化的評價方式能讓每個幼兒獲得符合自身特點的發展。如在“不倒的蛋娃娃”探究活動中，一個幼兒非常認真，一遍又一遍地做實驗，在蛋娃娃身體的不同位置放置橡皮泥，但一直到活動結束，他都沒能讓他的蛋娃娃站起來。活動結束，當筆者要給每個蛋娃娃貼紅點時，這個幼兒默默走到一邊，藏起了他的蛋娃娃，筆者發現了這一幕，說：“這里還有一個紅點是要獎勵給一個不怕困難、不怕失敗的蛋娃娃和他的小主人。”這時，筆者分明在這兒童的眼中看到了亮光。

幼兒猜想的正確與否、實驗的成功與否都不是最終目的和唯一目的，教師應認真關注幼兒的探究過程，注重過程評價，把幼兒的探究興趣、學習品質、學習方式等納入其中，關注個體差異，及時給予肯定、鼓勵和贊揚，從而不斷增強幼兒的探究興趣與探究動機，促進幼兒健康全面地發展。

三、活動后能啟， 提升幼兒探究經驗

科學教學活動是教師有目的、有組織的活動，是內含教育意義和價值的。但由于年齡小，分析、歸納等抽象邏輯思維較差，幼兒能通過實驗驗證發現答案，但很難形成、建立相關的知識體系，這就需要在幼兒操作實踐后，教師及時組織幼兒對實驗結果進行充分的討論，通過觀看圖片、視頻等方式幫助幼兒將零散的認識進行總結，提煉知識經驗，并聯系幼兒的實際生活展開討論，讓幼兒體驗到科學不遙遠、科學就在身邊。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”人們常說，孩子是天生的科學家，他們對什么都感興趣，對什么都充滿熱情。作為教師，我們應順應幼兒的天性，捕捉幼兒的興趣，保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的學習方式，創設適宜的環境，提供必要的支持，讓幼兒能輕松、愉快地學習并熱愛科學，讓幼兒能因探究而快樂。

參考文獻：

[1]孫英敏.科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略[J].學前教育研究，2013（7）：61-63.

[2]王偉洲.幼兒園科學探究活動組織與指導策略的思考[J].兒童發展研究，2017（4）：43-45.