強化學生閱讀體驗 構建閱讀教學新樣態

尹新城

摘 要：閱讀過程是學生認知性、社會性、倫理性實踐“三為一體”的學習過程。針對目前高中英語閱讀教學中存在的忽視學生參與、體驗、發現與創造的學習過程的問題，需要構建基于情境體驗、充滿對話和成長智慧的閱讀教學新樣態。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；情景體驗；對話文化；成長智慧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0068-03

英國著名學者JohnLock認為：教育就是一種體驗。高中英語新課標也明確要求，要讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。而目前英語閱讀教學中，依然存在關注外在形式，忽視學生體驗、參與、發現與創造的學習過程的問題，構建基于學生參與體驗的閱讀教學新樣態是高中英語閱讀教學探索的新路標。

一、關注閱讀情境，強化自主體驗，培植學生思維的生長點

閱讀是學生利用來自文本的信息，通過與自己已有的知識相結合，建構意義的過程。每一個學生的想法和頭腦中的表象相互碰撞、呼應產生的“交響樂”，是閱讀教學的最大妙趣所在。

（一）創設生活情境，激發學生自主閱讀的興趣

學生是帶著自己的經歷、情感和思想來參與閱讀教學活動的。教師應把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，挖掘身邊的人、事和物，并將其與英語閱讀教學相聯系，不斷整合、優化、重組，引導學生從原有的知識經驗中產生出新知識經驗。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，在課堂導入時，教師可設計如下生活情境：

（1）When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you see and what will you do？

（2）If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？

教師通過設計生活情景，讓學生了解地震前可能出現的征兆，思考發生地震時怎么做，發生后怎么自救等情景問題，從記憶中搜索已有的知識經驗，激發探索未知領域的興趣，提高災難發生時的生存能力。

（二）創設問題情境，讓學生體驗深度學習的樂趣

課堂要以問題為主軸，讓學生在問題語境中習得語言并逐漸培養積極思考、獨立思考的習慣，自覺理解、建構知識的內在邏輯體系。以高三處理高中英語泛讀材料“Margaret Thatcher by Charles Moore（2013）”的創作背景介紹為例，課堂上教師設計了如下問題：

（1）Did Britain adopt different approaches to similar issues left over from history？

（2）Why did the so-called Iron Lady behave strikingly differently dealing with British foreign affairs？

（3）What conclusion will we draw？

三個問題，由表及里、由淺入深，引導學生經過討論，加深對文中人物的描述far from always being fearless的理解，自然達成共識——弱國無外交；實現民族復興，我輩責無旁貸。

基于學情考慮，在設計問題時教師要注意接近學生的最近發展區，體現個性差異。在學生思考過程中，教師要鼓勵學生發現、提出新的問題，激發學生獲取信息、解決問題的求知欲，培養學生歸納、演繹、推理的能力和批判性思維。

（三）創設活動情境，讓學生尋找思維的?？奎c

活動是學生能力形成的中介，在閱讀教學中，教師可以根據教學內容創設學生角色扮演情境，讓學生對文本進行全身心的體驗、深化學習感受，提高學習的興趣。以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例，教師在學習鞏固階段設計了電影模仿表演的環節，學生在深入鉆研文本的基礎上，通過對人物的理解配以聲音、表情、動作等，加深了對文本內涵的理解，體驗到鮮活的人物語言之美。

此外，教師還可以根據文本特點、教學目標需求，采用圖片環游、故事地圖、閱讀圈等模式創設閱讀情境，激活背景知識，讓知識的綜合運用和問題頓悟的產生，成為思維生長的有效載體。

二、倡導對話文化，強化互動體驗，激發學生積極的學習態度

閱讀教學本身就是一個對話的過程。教師要營造積極的課堂對話狀態，運用“傾聽、串聯、追問”等策略，引導學生不僅與教師對話，同時能夠與文本、同學、網絡及自我對話，積極交流、用心思考。

（一）以學為核心開啟師生對話

教師平等、真誠的對話意向，是激活學生對話期望的重要前提。在閱讀教學中，教師要把生本和學本思想貫穿始終，以學生為中心、以學習為主線、以學情和學習目標為依據，通過小組合作探究式對話、辯論式對話、采訪式對話等多種形式，讓學生在經歷發現、探究、解決真實問題的創客中學，體驗創客的樂趣，讓課堂成為學習成長共同體。

（二）以問題串聯學生與文本對話

文本是有意義的，文本的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。在教學中，師生要圍繞講什么、怎樣講，提出理解性問題，讓學生走進文本，以文本為話題，組織學生欣賞精彩的詞語和句子，進行討論、評價、理解、體驗并習得文本的語言。提出鞏固性問題，讓學生走出文本，引導學生領悟文本中的文化內涵，甚至對文本質難、內化、遷移他人語言，創生自己獨特的語言智慧。尤其注意應用表達，開展延伸和借鑒等言語實踐活動，引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究，挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，發現高質量的問題 ，并鼓勵學生獨立尋求答案。

（三）探索對話課堂新方式

拼圖式閱讀（Jigsaw reading）是一種基于任務型的小組合作探究式學習?；玖鞒蹋?.分組分工。教師遵循組內異質、組間同質的原則，依據學生的能力與興趣、座位設置和文本材料等因素，將學生分成若干組；同時將完整的閱讀內容分成相互聯系的若干部分，分配給不同的組員。2.游學研讀。分配到相同閱讀內容的成員集中到一起，形成若干個“專家”小組，按照任務要求進行學習研讀，形成本學習片斷理解一致的觀點。3.互教銜接。各“專家”小組成員返回原小組，充當教師的角色，交流在“專家”組的習得內容，同時聽取本組成員的意見，進行補充完善。以這種方式，每個成員先教會他人，然后聽取他人的匯報講解，最后每人對全篇閱讀都有了全面的理解。4.反饋評價。組長記錄整理各成員的講解，形成本組的研修報告，向全班展示交流。教師傾聽報告，對各組研修情況進行比較分析，評價反饋，同時組織測驗，捕捉學情、捕捉學生創新的思想火花，引導開啟新一輪的合作探究性學習。

在拼圖閱讀樣式下，將任務、形式、策略及目標要求相匹配，由“靜”到“動”，既讓學生個體有了深刻的思考與探究，也激活了富有內涵的相互學習及全班的精彩展示與互動，是學生開展深度學習的有益嘗試。

三、著眼學習方式的構建，強化實踐體驗，啟迪學生成長智慧

閱讀是生命影響生命的過程。葉瀾教授說，新時代，教學過程正在被學習過程所替代，教師的教是不教之教的過程。

（一）體驗多樣化的學習方式

閱讀過程是學生認知性、社會性、倫理性實踐“三為一體”的學習過程。教師要注意提供多種學習活動。1.個體自學：給予學生充足的自學時間和機會，讓學生學得深刻、學得出彩。2.同伴互助：尊重差異，同時要利用差異，取長補短。3.互動展學：創造機會讓學生展示自我。4.網絡拓學：讓學生多層次、多角度與網絡資源對話。5.實踐研學：引導學生把學到的新舊知識關聯起來，將新知識與社會生活、方法規律、學科思想與學科價值關聯起來。

（二）在導學中閱讀

學案導學是以學案為載體，以導學訓能為目的的教學活動。1.做好學情分析，明白學生在哪里；2.做好目標分析，明白學生要去哪里，要實現怎樣的目標；3.以如何學為主線設計若干個學習活動，明確達成學習目標的路徑。將學習目標的設計、疑難問題的提示、解題思路、方法和技巧等指導性內容要素，構成一條明晰的學法線，讓學生們在自主學習的過程中樂于思考，學會思考、學會學習。

（三）堅持語言拓展性訓練

閱讀教學不僅強調輸入，同時強調輸出。要求學生對材料全面閱讀、全面分析、新舊知識全面對接、全面書寫。教師要圍繞閱讀語篇設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動，引導學生用自己的語言把他們的理解、想象以及思考用規范的學科語言加以表述。在獨立閱讀時，引導學生學會概括、提煉、做批注；在聽課或者小組交流時，指導學生捕捉關鍵詞，明確已知條件，繪制思維導圖，實現思維的可視化；在課堂練習時，引導學生整理思維、內化知識、解決實際問題、提高遷移能力。

（四）開展多層次閱讀實踐活動

英語閱讀過程同樣是一個促進新知識增長、優化認識結構的過程。例如，課前在學生中開展“閱讀素材搜尋行動”，通過參與閱讀資源庫建設，讓學生接觸大量不同主題及多種文體的英語閱讀材料，豐富學生的背景知識。又如，課中使用概念圖，讓學生建立詞匯、不同文體的學習模塊，引導學生激活背景知識，鋪墊語言知識，進行新知識的自我建構。再如，開展讀后續寫、主題辯論活動，挖掘文本的意義，深化文本內涵；此外，還可以師生共創班內英語圖書角，開展讀書會、英語沙龍和閱讀表演等活動，拓展文本外延，創造良好的閱讀條件和環境。

知之愈明，行之愈篤。在今后的英語閱讀教學中，教師應不斷豐富學生的自我體驗、互動體驗和實踐體驗，構建改變思維、啟迪智慧、點化生命的閱讀課堂。在探索與成長的路上，生命與使命并行。