基于典型課例研究PCK之學生的知識

王為芳 王南

摘 要：以《鹽類的水解》為例研究PCK對學生知識生成的作用，以及如何將PCK理論融于課堂教學中，并最終找到學生知識的生成規(guī)律以促進高中化學教師PCK的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PCK；《鹽類的水解》；課例研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0023-03

一、PCK簡介

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，這一術(shù)語最早于1986年由美國舒爾曼教授提出，他將其定義為“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”。隨后關(guān)于PCK的研究逐漸增多，由此研究成果開始豐富起來。

學科教學知識理論一經(jīng)提出，立即引起美國教育界的高度關(guān)注，因為它是區(qū)分學科專家與教學專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，也是學科教師的專業(yè)標準，設(shè)計教師教育課程指南的重要依據(jù)。

二、PCK之學生的知識分析

（一）學生知識的重要性

維爾和馬金斯特建立了PCK金字塔層級模型，并將其劃分為四個層級，位于塔底的是學科知識，第二層是關(guān)于學生的知識，第三層是背景、評價、課程、科學的性質(zhì)、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理等8種知識，塔尖才是PCK。在其構(gòu)建的金字塔層級模型中，他們將關(guān)于學生的知識置于第二層級，這是因為關(guān)于學生的知識是聯(lián)系PCK其他構(gòu)成要素的紐帶，且只有知識的重要性被重視后，PCK的其他構(gòu)成要素才能得以發(fā)展。由此可見“學生知識”在PCK中的獨特價值及重要性。

（二）學生知識的研究現(xiàn)狀

教師在教學時要了解學生已有的知識基礎(chǔ)、學生容易出錯或產(chǎn)生困難的地方以及哪些知識是學生需要學的，此外還要了解學生的認知過程、學生的理解力等方面，但所提及的各方面具體指代什么，研究者們并未給出深入的說明，對于PCK中“學生知識”的認識也止于這些較為模糊的層面。

三、課例研究的過程

為了使研究常態(tài)化，筆者選取了《鹽類的水解》這個課例，該課的知識對學生來說是難點內(nèi)容，同時也是高考的必考內(nèi)容。《鹽類的水解》該課雖然上課的方式多種多樣，但是以格羅斯曼提出的PCK四個內(nèi)涵知識之學生的知識為切入點，并將學生知識部分的學生已有知識基礎(chǔ)、腦中的概念、認知過程和理解力、易錯點和難點等方面具體化的還很少。下面通過研究以這種方式進行的兩次授課，發(fā)現(xiàn)課程有如下三點變化。

（一）教學設(shè)計的變化

1.學生評價方式的轉(zhuǎn)變

第一次課例：觀察角度比較單一，只觀察了教學目標的落實情況及效果，對不同層次學生的觀察不夠具體，對學生知識生成過程中的問題描述也不夠清晰。

第二次課例：將觀察量表分為5張：（1）教學目標落實措施及效果觀察；（2）PCK之學生知識的生成；（3）A層次學生上課情況（6個A層次學生集中到一組）；（4）B層次學生上課情況（6個B層次學生集中到一組）；（5）C層次學生上課情況（6個C層次學生集中到一組）。

第二次課例對學生的評價更加全面、具體，因此更容易起到引領(lǐng)課堂的作用，同時也能促使學生更好地掌握基本知識點，提高學生對“鹽類的水解”的認識，此外還能幫助教師發(fā)現(xiàn)各層次學生在知識形成過程中的問題。

2.教學策略的轉(zhuǎn)變

第一次課例的教學策略：教師引導、分組實驗、小組討論。

整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，小組討論并沒有起到很好的效果，反而是在教師講的時候，學生的注意力比較集中。教師們反思這應該與學生的學習習慣有關(guān)系，即習慣被動接受知識，不善于自己去思考去解決問題，所以教師的教學方式應該進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變。

第二次課例的教學策略：自主學習、分組實驗、合作探究、教師引導、多媒體視頻展示。

從結(jié)果來看，第二次課例的教學策略更有利于學生對知識的接受，更貼近學生的認知水平，學生也更認可這種循序漸進的教學方式。

3.板書設(shè)計的轉(zhuǎn)變

第一次課例：學生自由書寫板書展示的過程比較混亂，教師書寫的內(nèi)容偏少，且總結(jié)時內(nèi)容偏亂。

第二次課例：教師事先對學生的小組展示劃分區(qū)域，并讓其分條羅列，如此小組展示明顯更有效率，這樣最后教師針對學生的展示情況進行課堂小結(jié)時也就更有依據(jù)。

電腦進入課堂后讓教師越來越忽略板書對學生學習效果的影響，所以上課時對板書的隨意性變強，而教學結(jié)果證明教師應該更加注意板書的書寫規(guī)范。

（二）課堂教學過程的變化

在第一次課例結(jié)束之后，我們發(fā)現(xiàn)有以下問題：（1）個別溶液實驗現(xiàn)象不明顯，且占用的課堂時間太多；（2）學生對鹽的新分類方法不能馬上接受；（3）學生對于水解的實質(zhì)理解得不夠徹底；（4）觀察表針對性不強、不細致，導致教師們在觀察時不知從哪兒下手，并且對于學生的評價方法過于粗略；（5）板書設(shè)計不夠規(guī)范。

針對上述問題又重新設(shè)計了教案和導學案，并根據(jù)學生知識的生成特點和規(guī)律重新修正了觀察表，這樣設(shè)計的目標就完全圍繞學生展開了。此外為了達到教學目標的要求，教師還要根據(jù)學生的知識和心理發(fā)展水平采取合適的教學手段和策略進行教學，具體步驟如下：

（1）簡化實驗過程。

（2）在進行鹽的分類前，向?qū)W生展示鹽的分類依據(jù)。

（3）根據(jù)以往的教學情況以及學生現(xiàn)有的接受能力，重新調(diào)整本課重難點水解反應實質(zhì)的講解方法。

（4）觀察表的再確定。觀察表的設(shè)計以學生為主，同時增加為5個觀察角度：教學目標的落實情況及效果觀察；知識標準的達成率及如何改進；A層次學生上課情況；B層次學生上課情況；C層次學生上課情況。

四、課例研究的成效與反思

（一）課堂教學的成效

1.從學生的角度看

【學生展示】學生能夠較好地利用題中所給信息，并對信息進行整合，以便準確快速地寫出答案。從學生的書寫情況來看，意思能表達對，但語言表達不夠規(guī)范。因此在今后的教學中不但要讓學生敢于寫語言敘述題，同時還要讓其注意化學語言的規(guī)范表達，并在日常教學中不斷滲透這一觀念。

【提問設(shè)計】（1）學生對于有點難度又新奇的問題比較感興趣，學習的積極性也比較高；（2）學生喜歡通過小組討論解疑，這極大地調(diào)動了學生的課堂積極性。

【A層次學生】上課態(tài)度端正，學習認真，求知欲強，有上進心，能大膽質(zhì)疑，且緊跟教師上課節(jié)奏主動發(fā)言，還能隨時找到自己的薄弱所在，并采取組內(nèi)質(zhì)疑、教師詢問、及時查找資料等形式解決問題。

【B層次學生】在整個課堂教學中他們都能認真、積極地投入學習，在教師設(shè)置的課堂討論環(huán)節(jié)中，六名學生都在積極參與討論，在討論過程中遇到難點時有一名學生主動去做分析和講解。在教師設(shè)置的展示環(huán)節(jié)中，本組一名學生在黑板上的書寫不太完美，另一個學生馬上去更改，這體現(xiàn)了學生的合作精神和集體榮譽感。

【C層次學生】能夠跟上課堂教學進度，掌握基本知識點，但是對鹽類水解實質(zhì)的理解仍不夠到位，回答問題時照本宣科，缺乏對知識的自我處理和加工過程。

【教學目標的落實情況及效果觀察】從學生角度看，學習目標達成度很高，也突破了本節(jié)的難點知識，效果總體來說很好。

2.從教師的角度看

通過這次課例研究，課題組教師們了解了如何確定教學目標，同時也都有了磨課的意識。隨后通過參與兩次公開課的設(shè)計授課過程，教師們認識到設(shè)計課的關(guān)注點應該放在學生身上，即根據(jù)學生的情況設(shè)計重難點，根據(jù)學生的認知和心理水平找出學生真正需要教師講的東西，同時關(guān)注課堂的時間分配，時時刻刻提醒自己要的是高效課堂。

通過評課大家一致認同評課教師的著眼點應聚焦改進，即評課時應給出自己的觀點，指出具體怎么做更好，同時要有理有據(jù)地進行研討。只有這樣才能在不斷的思維碰撞過程中，使自己的能力得到提升。

（二）課例研究的主要成果與結(jié)論

1.主要成果

全體課題組成員通過努力，學會了如何設(shè)計學習目標，并成功舉辦了兩次課例公開課，反響良好。同時完成了一篇高質(zhì)量的課例研究報告，其中最大的成果是讓課題組成員體會到了課例研究的快樂，知道課題研究原來就在我們身邊，我們完全有必要也可以做到課例研究的常態(tài)化、生活化、教學化。

2.結(jié)論

“學生知識”主要包括化學知識基礎(chǔ)、化學學習能力、已有的生活經(jīng)驗、存在的認識誤區(qū)、思維特點、學習興趣、學習態(tài)度、學習動機、常用的學習方式等方面。然而在實際的教學中，這幾個方面并不受到教師的同等重視，學生的知識基礎(chǔ)與學習能力仍然是教師考慮的首要因素 。教師通過充分利用自己掌握的“學生知識”，可確定學生的學習困難，進而對課堂教學做出更好的預測。

五、課例研究反思

（一）對課例研究設(shè)計、組織、實施過程的反思及建議

課題負責人一定要明確自己的職責，不能到眼前了再著急去做，在課題立項后就應該立即著手準備后續(xù)的一系列計劃和措施。且第一次課例上課時課堂觀察表還是沿用上學期的，這點很不好，因為學生的水平不同，課例、研究主題也都不一樣，所以應該好好準備籌劃新的觀察表。

（二）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗、收獲與反思

通過這次課例研究全體課題組教師體會到了理論指導教學的好處，大家一致認同在以后的工作中要多閱讀有關(guān)化學教育的書刊，由此改善教學觀，端正教學及教研態(tài)度。同時做到關(guān)注學生學情，關(guān)注學生學習效果，并在教學行動前，行動中和行動后及時對自身的教學設(shè)計以及課堂教學中的成功與不足做出全面深刻的自我反思，并多和同事交流討論。

通過課堂觀察大家發(fā)現(xiàn)除了要備好課之外，教師在課堂上的個人魅力展現(xiàn)也很重要，如何通過教師自身的言談舉止去激發(fā)學生的學習積極性是很好的課例研究素材。

（三）未有效解決的問題

學習目標雖然已會設(shè)計，但對應的教學策略還不夠細化。如每個教學任務(wù)的預定教學目標是什么，如何對應這個教學任務(wù)有效設(shè)定教學策略，最后呈現(xiàn)的結(jié)果如何，通過什么樣的觀察量表能體現(xiàn)出來，以什么樣的方式采集學生信息更為準確，如何采集更多更可靠的信息等等我們并沒有形成一致意見。

參考文獻：

[1]廖元錫.PCK——使教學最有效的知識[J].教師教育研究，2005，（06）：39～42.