淺談提問在高中數(shù)學教學中的作用

肖慧鵬

【摘 要】提問有助于師生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。因此，本文從提問的目的性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、針對性和鼓勵性這6個方面淺談了提問在高中數(shù)學教學中的作用。

【關鍵詞】提問；高中；數(shù)學教學

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0196-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.088

Discussion Role of Questions in Middle School Mathematics Teaching

XIAO Hui-peng

（Jiangsu Binhai Middle School， Binhai Jiangsu，224500，China）

【Abstract】Questions can help teachers and students to communicate，activate the classroom atmosphere， and improve the quality of classroom teaching.Therefore，this paper briefly discussed the role of questions in middle school mathematics teaching from six aspects：purpose，scientific，interesting，enlightening， targeted and encouraging of the questions.

【Key words】Questions；Middle school；Mathematics teaching

1 提問在高中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教學設備不斷更新，多媒體教學已經(jīng)在高中教學中被普遍使用。通過多媒體技術，高中數(shù)學老師可以通過圖片、動畫、影片等方式，將之前比較抽象難以理解的知識點更直觀、更快捷地講述清楚，便于學生理解。此時，老師認為學生理解了，沒有必要進行提問互動，這就大大減少了課堂提問。其實，在教學過程中，適當適量的課堂提問有助于師生交流，活躍課堂氣氛，是這一種有效的教學方式，本文從以下6個方面淺談提問在高中數(shù)學教學中的作用[1]。

2 提問在高中數(shù)學教學中的作用

2.1 提問的目的性

每一堂好的數(shù)學課都會有它所需的明確的教學目標，而教師和學生進行的每一步教學活動也都要是以教學目標為中心展開的。所以，教師提出的每一個問題都必須是目的明確的，也即學生做出回答之后，就能判斷他們對這一知識點的掌握程度，以及預期教學目標的完成情況，就算學生真的回答錯了這一問題，也能以這一問題的錯誤答案為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在理解這一知識點中所出現(xiàn)的問題。如判斷f（x）=6x2+3，x∈（-4，5）是否為偶函數(shù)，剛開始可能很多學生的回答都是偶函數(shù)，此時老師可以再引導學生對偶函數(shù)定義域的認識，這樣學生對偶函數(shù)的認知和理解就會變得更加深刻[2]。

2.2 提問的科學性

提問的科學性包含兩個方面，一是指提問的內(nèi)容必須是正確的，不能出現(xiàn)偏差，以免引起學習者的誤解[3]。如學習奇偶函數(shù)初期時，一定要標明定義域，否則會誤導學生判斷奇偶函數(shù)只需看函數(shù)，無需看定義域。二是指要把握好提問問題的層次性，尤其是對于十分重視知識邏輯性的數(shù)學這門學科來說，任何層次的不合理跳躍都會對學生的思維邏輯帶來不適。教師在設計課堂講授內(nèi)容時，應先根據(jù)教材書和資料準備好一系列的主要問題，當然在實際的教學過程中還會出現(xiàn)更多的問題，這時就要根據(jù)課堂情境及時進行合理調(diào)整，這一系列的問題應按照一定順序實施，才有利于學生知識架構的形成與發(fā)展，若提問的順序雜亂無章，那么學生的知識架構就很難正確地形成，思維能力的訓練就更無從談起了。

2.3 提問的趣味性

提問的趣味性包含兩方面的內(nèi)容，一是所提問的問題要盡可能地符合學生的真實學習情況，這樣才更易引起學生的興趣，從而產(chǎn)生共識，并且吸引學生積極的參與到對課堂知識的思考中[4]。如在熟練掌握函數(shù)奇偶性之后，可以讓學生自己去思考判斷并說明，偶函數(shù)加（或減、或乘、或除）偶函數(shù)之后的函數(shù)奇偶性，奇函數(shù)加（或減、或乘、或除）奇函數(shù)之后的函數(shù)奇偶性，還有奇函數(shù)加（或減、或乘、或除）偶函數(shù)之后的函數(shù)奇偶性，進行分組討論。二是要想辦法通過問題來引起學生們對于學習數(shù)學的好奇心和求知欲，這就要求教師在提問時要設法讓學生獲得成就感，感到學習數(shù)學是一件讓人開心的事情。興趣是是推動人們認識某種事物或愛好某種活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機，濃厚的興趣可以激發(fā)學生們對知識的渴求，同時也激發(fā)他們學習的動力，促使他們更加的認真和努力。興趣是最好的老師，在實際教學中，一般學生的學習興趣越濃，學習的動力就越大，對知識的掌握情況也就越好[5]。

2.4 提問的啟發(fā)性

關于提問的啟發(fā)性這一點，與其它科目相比，它在數(shù)學這門課中的地位更是重中之重，特別是在高中數(shù)學的教育中。主要原因是在高中數(shù)學的教學中，教師提問的目的更多是為了進一步開發(fā)學生的腦力、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[6]。如已知二次函數(shù)y=mx2+8x+4與x軸有兩個交點，則m的取值范圍是多少？錯解為有根的判別式Δ=82-4×4×m≥0，解得m≤4，這個解答看似沒有問題，但可從兩個方面解釋m≠0。首先，可以從題目條件中的“二次函數(shù)”來判斷，如果m=0，那么此時函數(shù)y=mx2+8x+4就變成了一次函數(shù)，與題目中的“二次函數(shù)”相矛盾，因此m≠0；其次，當m=0時，原函數(shù)就變成了一次函數(shù)y=8x+4，此時不符合題目中“與x軸有兩個交點”，因此m≠0。正確答案是m≤4且m≠0。

2.5 提問的針對性

每一個教師在課堂上提出的問題，都必須是學生所能夠思考和回答的[7]。因此，老師的提問必須符合大部分學生的認知水平和能力發(fā)展基礎[8]。若是問題太過容易，一部分學習比較好的學生就容易自高自大，而問題若是太過困難，又難免會對學生的自信心以及積極性造成不小的打擊，久而久之，他們可能會以反正也學不會為借口，就不愿意再學習了。由此看來，難度過高或過低的問題，都會對預期目標的達到產(chǎn)生一定的不良影響。所以提問的針對性要能夠加強，提出的問題應適合學生的學習水平，不可過高或者過底。在實際教學中，一直承擔強化班的任課老師教普通文科班時，課堂效果和學生成績總是不盡人意，這就是老師沒有充分了解學生的實際學習進展，對其知識掌握情況估計有誤所造成的。

2.6 提問的鼓勵性

在對學生回答的問題進行評價時，要做出恰當?shù)脑u價，不應拘泥于回答的正確與否。對回答正確的學生，要肯定其回答，讓其感受到正確回答問題的喜悅，同時對于不正確的或不夠完善的回答，在尋求其中合理處的同時，也要指出其不足之處，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時提出今后努力的方向。在高中數(shù)學課堂提問中這一點尤為重要，主要原因是高中學生雖然看起來已經(jīng)和成人相差無幾，但是他們?nèi)匀惶幵谇啻浩?，極易受到消極情緒的影響，無法用正確的心態(tài)來面對失敗[9]。而因為高中數(shù)學嚴密的邏輯性和較難的抽象性的學科本質，學生在回答問題時不可避免地會出現(xiàn)偏差，這是正常的。老師應對學生的回答，尤其是不夠正確的回答給予鼓勵性的評價，讓他們既能從成功走向成功，也能從失敗走向成功。但是在實際的課堂教學中，部分教師或是為了趕時間、或是為了趕進度、或是由于個人習慣，對學生的回答不予分析不予評價，尤其是對錯誤的回答。

3 結語

從提問的目的性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、針對性和鼓勵性這6個方面淺談了提問在高中數(shù)學教學中的作用，強調(diào)了適當適量的課堂提問在高中數(shù)學教學中的必要性，避免了教師單純地向學生灌輸知識。通過課堂提問，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，有助于更深刻得理解知識點，慢慢形成自我學習的能力，為終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

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